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  1.从怀疑处反思
    从怀疑处寻求问题,至少产生两个角度以上的思考。如:教学方法的使用是否科学。从“是与否”两个角度,还可以延伸怎么“更科学”,怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
    2.从转换立场处反思
    从教师、学生、家长的角度来看也会不同,从学生的不同层次来看也是如此。因此,反思中,要有机地寻求转换立场,多角度来“包围”反思主题,才能增强反思的深度与客观性。
    3.从转换知识系统、学科领域处反思
    综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此,反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
    4.转换时空处反思
    环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性,一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素,不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。