研修日志
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生
在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一
统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作„„
对策：
(1)
在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任
务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
(2)
精心选择合作学习的内容。选择的
内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生
靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学
习，才会收到相互启发的功效。
(3)
加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正
关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要
什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
困惑二：
传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否
紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教
师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产
生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课
堂效益的现象。
对策：
我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放
在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园
地内。
困惑三：
教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文
的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就
显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
对策：
在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽
象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练
:
字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确
连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵„„当然更要重视引导学生做大量的
课外积累，扩大知识面。
语文课程标准是每个教师语文教学的指航标，把握目标，准确定位，并将新课标的精神运用于自己的
教学实践，一定会从中感受到领悟新课标真谛所带来的喜悦。
研修日志
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生
在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一
统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作„„
对策：
(1)
在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任
务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
(2)
精心选择合作学习的内容。选择的
内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生
靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学
习，才会收到相互启发的功效。
(3)
加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正
关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要
什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
困惑二：
传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否
紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教
师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产
生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课
堂效益的现象。
对策：
我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放
在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园
地内。
困惑三：
教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文
的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就
显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
对策：
在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽
象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练
:
字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确
连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵„„当然更要重视引导学生做大量的
课外积累，扩大知识面。
语文课程标准是每个教师语文教学的指航标，把握目标，准确定位，并将新课标的精神运用于自己的
教学实践，一定会从中感受到领悟新课标真谛所带来的喜悦。
研修日志
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生
在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一
统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作„„
对策：
(1)
在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任
务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
(2)
精心选择合作学习的内容。选择的
内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生
靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学
习，才会收到相互启发的功效。
(3)
加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正
关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要
什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
困惑二：
传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否
紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教
师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产
生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课
堂效益的现象。
对策：
我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放
在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园
地内。
困惑三：
教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文
的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就
显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
对策：
在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽
象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练
:
字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确
连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵„„当然更要重视引导学生做大量的
课外积累，扩大知识面。
语文课程标准是每个教师语文教学的指航标，把握目标，准确定位，并将新课标的精神运用于自己的
教学实践，一定会从中感受到领悟新课标真谛所带来的喜悦。
研修日志
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生
在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一
统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作„„
对策：
(1)
在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任
务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
(2)
精心选择合作学习的内容。选择的
内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生
靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学
习，才会收到相互启发的功效。
(3)
加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正
关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要
什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
困惑二：
传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否
紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教
师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产
生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课
堂效益的现象。
对策：
我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放
在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园
地内。
困惑三：
教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文
的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就
显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
对策：
在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽
象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练
:
字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确
连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵„„当然更要重视引导学生做大量的
课外积累，扩大知识面。
语文课程标准是每个教师语文教学的指航标，把握目标，准确定位，并将新课标的精神运用于自己的
教学实践，一定会从中感受到领悟新课标真谛所带来的喜悦。
小学语文研修日志
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生
在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一
统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作„„
对策：
(1)
在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任
务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
(2)
精心选择合作学习的内容。选择的
内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生
靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学
习，才会收到相互启发的功效。
(3)
加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正
关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要
什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
困惑二：
传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否
紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教
师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产
生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课
堂效益的现象。
对策：
我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放
在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园
地内。
困惑三：
教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文
的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就
显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
对策：
在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽
象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练
:
字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确
连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵„„当然更要重视引导学生做大量的
课外积累，扩大知识面。
小学语文研修日志
困惑一：我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生
在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一
统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作„„
对策：
(1)
在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任
务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。
(2)
精心选择合作学习的内容。选择的
内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生
靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学
习，才会收到相互启发的功效。
(3)
加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正
关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要
什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。
困惑二：
传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否
紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教
师要改变固定课堂环节观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产
生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课
堂效益的现象。
对策：
我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放
在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园
地内。
困惑三：
教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文
的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就
显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。
对策：
在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽
象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练
:
字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确
连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵„„当然更要重视引导学生做大量的
课外积累，扩大知识面。
学语文国培研修日志
作为小学年轻的一名语文教师，本次国培带给我思想上的洗礼，心灵的震撼、理念的革新。在感叹时间过得太快，想学的东西太多的同时，所幸的是每一次的学习都觉得很充实：聆听智者的教诲，参与伙伴们的探究……收获颇丰！
在国培学习期间，我自始至终地认真学习，积极聆听专家的讲座，用心去领悟他们观点，汲取精华。整个国培给了我很多的感悟和启迪。
一、内容多元、形式多样。
国培学习紧张而有序地开展，听专家讲座，上网学习评论交流，做作业，观摩名师们成果，在博客、交流平台点评，发表文章，与学员们、指导老师交流，共同学习，共同成长。虽然学习时间很紧张，但我感觉到充实而幸福！这次国培的内容丰富，形式多样，有教育专家的专题报告，有优秀教师的教学展示，也有学员的互动讨论等等。通过理论的国培学习，教学观摩，还有自己的教学实践展示。这次的学习，对我来说既有观念上的洗礼，也有理论上的提高；既有知识上的积淀，也有教学技艺上的增长。这次国培学习有了丰厚的收获，也促进我不断成长。
二、专家面对面、如莅临指导实践。
走进了国培学习课堂，是专家们的精彩讲座，一次次地激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦地收获着专家们思想的精髓、理论的精华。面对改革形式的不断发展，我也渐渐感觉自身的能力不够了，面对学生时总有些不知所措。远程研修开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。我可以随时欣赏专家的课，聆听专家的讲座，他们的专题讲座、对互动话、案例评析和思考与活动。上好一堂课，评价一堂课，不光要看教师的教，更重要的是要看学生的学。只有做好教学反思，才能促进专业成长。在这次国培的过程中我聆听的多位教育专家的生动、形象而有精彩的讲座，提高了自身的业务水平和业务知识。同时我也深深地干到自身存在的不足，我决定细品所学，总结所得，把此次国培的所学、所得用于现实教学中。
2015年