在讲解《西安事变》一课时当时电视上也在播放《西安
事变》的电视剧学生不满足从课本当中学得的知识又对电视
剧当中的情节产生了一些疑问“中国共产党为什么不杀蒋介
石”“在西安事变之后蒋介石为什么不杀张学良”等等疑问。
学生通过上网查找各种文献资料再结合电视剧中的具体情节进
行分析从国内当时的局势世界局势以及历史人物自身等进
行综合分析理解了中国共产党为什么不杀蒋介石的原因和在西
安事变之后蒋介石为什么不杀张学良的原因。并且理解了历史题
材的电视剧不能等同于历史事实对历史人物的评价应该从多个
方面辩证的进行。
2、转变学生的学生的学习方法由“机械式记忆”转向“建
构式的学习”
在现代信息技术环境下依靠信息技术的多种功能学生
的学习再也不是对书本知识的死记硬背机械式地记忆而是通
过广大资源的获取分析和利用建构起对某一知识的认识。如
讲解“英国的工业革命”学生对这一抽象的概念非常陌生传
统教学靠教师“一张铁嘴一支粉笔”很难说清即使用投影、
幻灯等手段学生也难以从几张静态的图片中真正理解工业革命
的作用和影响。而通过信息技术将蒸汽机与各种纺织机、交通工
具的发明以动态的形式展示给学生效果截然不同。轰鸣的机器
声与快节奏、高速度的流水线生产为课堂教学创设了直观的、生
动的机器化生产的场面特定的环境氛围拉近了与当今现代化工2、转变学生的学生的学习方法由“机械式记忆”转向“建
构式的学习”
在现代信息技术环境下依靠信息技术的多种功能学生
的学习再也不是对书本知识的死记硬背机械式地记忆而是通
过广大资源的获取分析和利用建构起对某一知识的认识。如
讲解“英国的工业革命”学生对这一抽象的概念非常陌生传
统教学靠教师“一张铁嘴一支粉笔”很难说清即使用投影、
幻灯等手段学生也难以从几张静态的图片中真正理解工业革命
的作用和影响。而通过信息技术将蒸汽机与各种纺织机、交通工
具的发明以动态的形式展示给学生效果截然不同。轰鸣的机器
声与快节奏、高速度的流水线生产为课堂教学创设了直观的、生
动的机器化生产的场面特定的环境氛围拉近了与当今现代化工
2015年