发布者：李建设 发布时间：2016-12-14 浏览数( 0)
初中生物教学中课堂讨论的体会
湍河一初中 李建设
课堂讨论是广大生物教师在课堂教学过程中经常采用的一种教学方法，它的实施，有利于充分调动学生参与教学的积极性，活跃课堂气氛；有利于激发学生思考，培养学生口头表达和思维论辩能力；有利于开发学生潜能，提高学生分析问题，解决问题的能力。但在实际的教学过程中，讨论往往流于形式，不能组织起真正有效的课堂讨论。那么，怎样才能组织起真正有效的课堂讨论，达到教学目的呢？现结合自己20多年的生物教学经验，谈谈自己的体会。
一、怎么讨论？
（一）、充分发挥小组成员的协作能力。
生物课堂上所遇到的问题或疑惑有时单凭个人的努力很难在规定的时间内完成，在小组内，每个成员提出自己的见解，相互启迪，帮助，集思广益，借助集体智慧合作攻关，学生就能找到问题的答案，消除疑惑。在获得知识的同时，学会分析，交流，合作和分享。
（二）、营造和谐讨论氛围，鼓励学生讨论。
讨论时,要调动每个学生参与讨论的热情,鼓励学生敢于提出自己的观点,展开充分的辩论，而和谐的讨论氛围是保证有效讨论的重要条件，只有在一个宽松、平等、和谐的讨论氛围里，学生才敢干发言、乐于发言，才能欣然地投入讨论中去。因此，教师要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生；尊重学生的观点，不匆忙打断学生的发言；对每一个学生的发言，教师都要适时、适当地予以肯定和鼓励，少一点批评，少一点指责，以保护学生的自尊心,树立学生的自信心。有次我上公开课，一个学生回答错了，我的脸色不好看，学生很失落，信息反馈到我这里后，我找学生谈了心，也当着全班的面给学生道了歉，从而化解了学生的心结，保护了学生的自信心。。
（三）、把握好讨论时间。
课堂讨论的前提是独立思考，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程，如果没有充裕的时间让学生进行独立思考，学生讨论的结果可能是蜻蜓点水，浅尝辄止。因此教师要给学生足够的时间，让他先有了自己的见解和主张后再讨论，这样的讨论才会有话可说，才会气氛热烈。但是时间太长既耽误了时间不能完成教学任务,而且还会影响讨论效果。
（四）避免过多讨论 。
本期，我讲了“尿的形成和排出”的公开课，有点失败，过多讨论是一个主要因素，短短40分钟一节课，课堂讨论竟多达7次。在总结发言时，我说；“有些讨论根本没必要，学生一看就懂，却占用了大量时间，有些做秀，影响了教学过程。”因此，一节课有2-3个讨论足以。
（五）恰当选择课堂讨论形式。
课堂讨论的形式多种多样，要根据相应教学目标、讨论内容和学生实际情况灵活确定讨论方式。我比较喜欢“辨论式”讨论：讨论双方为某一话题辨论，越辨越清，从而使讨论向纵深方向发展，使学生的认识和理解层层深入。
（六）教师要善于引导，启发和点拨学生。
在课堂讨论过程中，学生是课堂讨论的主体，教师应成为课堂讨论的引导者、组织者和学生的合作者。老师必须深入多个讨论小组,加入他们的讨论,当学生的讨论无法进行或没有达到预定目的时，教师要适时给予必要的引导，启发和点拨，因势利导，将讨论引向深入。因此，教师要成为“平等中的首席”。
二，讨论什么？
课堂讨论的效果很大程度上取决于讨论的内容,是课堂讨论成功的前提。
（一）要讨论教学活动中须着力解决的问题。
课堂讨论的话题，应是本节课学习的重难点，认知易混淆点以及学生思维的深化点和拓展点。因此，教师要深入钻研课程标准和教材，熟练把握教学内容,提炼出对本节课的学习起关键作用的问题作为课堂讨论的话题，在学生中展开充分讨论。讨论内容难易程度要适中，应正好处于班内大多数学生认知的“最近发展区”。太简单了，会影响学生讨论的积极性；太难了，无从下手学生很难有成就感，也影响学生讨论的积极性。
（二）要讨论学生自己生成的问题。
课堂讨论是动态的，生成的过程。学生在讨论过程中肯定会有许多新问题生成，这些问题来源于学生的学习活动，是学生在积极思维的基础上产生的，是学生确实需要解决的，往往最能激发学生的积极性，如不及时加以解决，会使学生在讨论过程中产生抵触情绪，因此，教师要对学生提出的问题进行梳理，根据需要及时调整，变更讨论话题（对学生的有些问题，教师要么作简要回答，要么留到课后进行个别解答）。在讲生物八（下）转基因技术时，学生提出；看新闻知道我国将进口于美国的100万吨转基因玉米退回给了美国，为什么呢？这个问题很有思维的深度，也很有现实的意义，于是，我组织学生从物种，生态，人体健康等方面进行了充分的讨论，既活跃了课堂，调动了学生的积极性，又丰富了教学内容，拓展了学生的知识面。
（三）要讨论有价值的问题。
在“尿的形成和排出”教学中，讨论“泌尿系统主要是由哪些器官组成的？”学生大多数照搬书本上的原话，很少有学生去讨论，在反馈时，回答很准确。表面上看，学生似乎进行了讨论，而且讨论效果非常好，但实际上他们思考了多少？探究了多少？学生的思维很难发展。这样的讨论毫无价值，问题的价值应取决于是否对教材重难点的突破，对学生思维的引导和拓展，对模糊认识的理清等方面。在讲八年级下册生物孟德尔的豌豆杂交实验时,引导学生观察高茎和矮茎杂交后代全部为高茎时,我设计了课堂讨论1:如果你是孟德尔,你会提出什么问题呢?学生马上展开了热烈的讨论,提出了很多的问题。如:为什么全部是高茎?控制矮杆的遗传物质消失了吗?没有消失为什么第一代没有矮杆植株呢?然后继续让学生观察第一代自交实验,在看到第二代中又出现了矮茎,而且高茎多，矮茎少时,我设计了课堂讨论2；如果你是孟德尔,你又能提出哪些问题,能得出什么结论?并且对前面自己提出的问题作出解释。经过激烈的讨论,学生们很快弄清了孟德尔的一对相对性状豌豆杂交实验的过程，现象及原因。这样既抓住了重点突破了难点，也培养了学生分析问题，解决问题的能力。
(四）要讨论学生有兴趣的问题。
兴趣是学生学习的驱动力。课堂讨论的内容应是学生感兴趣的，而不是教师一厢情愿地要学生讨论的问题，只有学生感兴趣的讨论内容，学生才会以最佳心态参与讨论。在讲传染病的知识时，谈到艾滋病是一种严重传染病，是不治之症，中国内地每年艾滋病死亡人数正大幅度增加，已成传染病死亡“第一凶手”，人人谈艾色变。针对学生对艾滋病的恐惧心理。我设计了三个讨论题；1，怎样预防艾滋病？2，怎样对待艾滋病患者？3，请为宣传的主题活动设计公益广告词。学生讨论踊跃，使学生懂得了热爱生命，学会关心他人，也培养了学生参加公益活动的兴趣。
（五）要讨论课本知识与生活实际相联系的问题。
在“尿的形成和排出”教学中，我设计了两个讨论题；1，水对人体非常重要，而排尿时会排出很多的水，那人为什么还要排尿呢？2，现在天气已经很热了，人每天都会流大量的汗，我们在卫生方面该注意什么呢？通过讨论，学生明白了道理，这样学生既掌握了知识，又把死知识变成了生活能力，到达了“润物细无声”的效果。
多年的教学实践经验表明，课堂讨论教学法既克服了以教师为中心，以学生为被动接受者的教学弊端，又坚持了以教师为主导，以学生为主体的原则，是学生积极参与课堂教学的一种有效形式。因此，在课堂教学中，教师要不断探索课堂讨论的新形式、新思路，使课堂讨论真正动起来，活起来，使课堂讨论真正有效，最终促进学生素养的全面提高！