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1．硬件设施的配置：存在“一刀切，一哄而上”的现象。
信息技术设备已经成为一个学校办学水平“硬件”的标志。许多学校不从自己的实际情况出发，盲目的建设“校校通”、“校园网”和“多媒体教室”。特别需要指出的是各级教育部门把信息技术设备数量作为评价学校办学水平的“硬指标”，出现了“一刀切，一哄而上”的现象。但是由于每个学校的办学经费不同，在农村，由于教育经费短缺，有的设备新旧不一，性能相差悬殊，不能配套使用；有的学校“多媒体教室”形同虚设，平时不用，只是应付上级检查。
2．课堂评价的标准：存在“盲目化，绝对化”的现象。
在中小学各科教学中，运用多媒体成为“时尚”。特别一旦有公开课、实验课、教研课等必定使用多媒体教学。为了推动信息技术与学科课程整合，有的学校规定35岁以下的老师必须会制作“课件”，1／2的课堂教学必须使用多媒体。教育行政部门在“评优、评课”中，把是否使用多媒体，也看成是否符合课程改革的标准。有的教师对使用多媒体教学手段存在着盲目性。并非所有课程(内容)的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨。不应该“一刀切”、“一哄而上”。
3．教学行为的转变：个别教师成为“鼠标”的仆人
在调查过程中，一些老师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。
4．多媒体课件的制作：参差不齐，简单随意。
总的来看，教师的多媒体课件制作水平参差不齐，技术亟待提高。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科，忽视了师生之间的情感交流。有的片面追求追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一味展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。此外，多媒体教学随意性上，缺少集体备课和试讲等环节。
5．教学手段的组合：迷信技术，忽视传统。
在运用现代教育技术的同时，忽视了传统的教材教法。“教学有法，教无定法”是我国传统教学思想的精华。多媒体用于辅助教学，是不能全盘代替传统的教法。