使用多媒体教学中的得与失

贾桂娟

随着教学改革向纵深发展，现代信息技术——计算机进入课堂己成为一种趋势，并且表现出了其独特的优越性，在小学语文教学领域引入这一教学手段后，能使抽象的语言具体化、枯燥的内容直观化、深奥的知识浅显化。作为一名小学教师如果正确、恰当的运用电教手段，有助于学生感受能力和读写能力的提高，教师如果偏离文字教材的要求，甚至丢掉课本，盲目电教手段的运用，因而影响教学的效果。我们在运用电教手段进行教学时，必须努力解决好得与失的矛盾。

第一、 多媒体教学是为实现教学任务，完成教学目的服务的。

在教学过程中应用电教手段决不是走过场搞形式，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。因此，上课时是否采用多媒体教学，必须从两个实际：即学生的年龄特征、生活经验、基础知识、接受能力的实际，和课文的内容、语言、体裁及艺术手法的实际出发。就是要注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。对于离学生生活实际远的，或学生缺乏直接经验而又深奥的内容；对于用传统教学手段难以讲清的重点、难点，或虽能讲清而占用时间多、教学效率低，多媒体教学有能发挥自己特长以提高教学质量和效率的内容，则应当尽可能地采用多媒体进行教学。

第二、 多媒体不是教材越多

最初，我曾错误地认为，上课时使用多媒体教材越多，越能体现出电教课的特点。所以，本来用投影能解决的问题，还要放录音；本来用一幅投影片能说清楚的，非得用两幅或多幅。结果，课堂上，教师常常忙于放片、解说、提问、累得汗水满面；学生只顾看投影、听故事，甚至丢了教材，忘了知识的学习。

第三、 开展多媒体教学要掌握规律

一切事情都要按规律办事，开展多媒体教学也是如此。因而，教师有必要学习一些多媒体教学理论，如多媒体教学的特点、作用、原则、方法等，以把握多媒体教学的规律，为科学地运用电教手段进行教学奠定基础。此外，许多媒体教材都是教师自己动手设计制作的，又应用于个人课堂的教学实践中。制作多媒体教材时，一定要精心设计、细致加工，确保电教教材的准确性、科学性、教育性和艺术性。运用多媒体教材上课时，要讲究方法，精心施教。

我们的时代在进步，我们的教育在发展，各种教育手段也在不断更新与发展。在教学中要注意变换媒体、变换信息的传递方式，促使学生认知激情的产生，从而提高其学习的积极性。运用电教手段进行教学，我们正处于摸索阶段，存在问题在所难免。因此我们要防止电教媒体无意义的大拼凑，降低教学效果，而要根据教材、学生、媒体的特点选择最合适的媒体，精心设计教学程序，以期达到最优化的效果。