综合实践是一种开放型的教学活动,它打破知识的界限,加强学习与社会的沟通.该课程把活动、知识统合成一个整体,既保证了体系内部各学科信息的交流,又加强了教学与生活世界的信息交流,培养学生具有全新的观念与视野,具全面的知识、技术与能力,能够适应未来社会的需求.综合实践活动是课程改革的一门新的课程,实施综合实践活动课程的教师是这门课程教学的直接策划者、设计者、组织者、指导者.无论是综合实践活动内容的综合性,还是综合实践活动实施的综合性都要求教师具有复合型的素质,对音、体、美、自然等各学科的教学有所了解,这就要求教师在具备良好的职业道德和扎实的专业知识的前提下,由单一型向全能型转变.教师是实施综合实践活动成败的关键,怎样的教师才能实施这门课程的教学,才能使这门课程具有使用价值,发挥出应有的效力呢?我觉得我们教师应该从以下几方面下工夫.
一、重建课程观.
综合实践活动体现了课程的范式转换.这种转换首先表现为课程概念的转变.课程不再是静止的跑道,即需要贯彻的课程计划或需要遵循的教学指南,课程成为对个体生活经验的改造和建构,成为自我的履历情境,意即成为在跑道上奔跑的历程.派纳总结说：课程不再是一个事物,也不仅是一个过程.它成为一个动词,一种行为,一种社会实践,一种私人的意义,一种公共的希望.课程不只是我们劳作的场所,也是我们劳作的成果,在转变我们的同时也转变自身.
其次,课程概念的转变随之带来课程形态的变化.正如多尔在《后现代课程观》中的思想：课程不再只是特定知识的载体,而成为一种师生共同探索新知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性,不再是完全预定的、不可更改的.综合实践活动所代表的课程形态不再是在教育情境之外固定的、物化的、静态的知识文本,而是在教育情境中师生共同创造的一系列事件,是师生开放的、动态的、生成的生命体验.
综合实践活动所体现的课程转向引起了传统课程理念的深刻变革.它将学习者置于课程的中心并将个体意识的提升作为追求的目标,充分确立起个体在课程中的主体地位.课程不再是控制教学行为和学习活动的工具和手段,它有效地弥合了个体与课程之间的断裂,成为师生追求意义和价值、获得解放与自由的过程.
二、转变教师观念.
教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识.教师的教学观念有无超前性和时代性,不仅体现了一个教师的教学水平和能力,而且也放映了这个教师有无探索精神和创新意识.因此,树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求,也是教师素质的重要组成部分.现代教学观要求教师必须走出传统的教学模式,从课程改革入手,建立全新的课程观、教学观、学习观和教研观,在新的教育观指引下,培养适应未来社会人才,为他们学习终身化奠定良好的基础.
先进的教育观念是进行教育实践、教育改革的先导.面对全新的小学综合实践活动课程,我们教师要以新的角色投入实践中,提高教学效率,达到一定的教学质量.课改中一再强调以学生为主,小学综合实践活动课中尤为适用.教师一定要遵循陶行知先生所说的学生自治原则,放开手让学生学会学；尤其要摒弃师道尊严,在适当需要的时候可以蹲下来与孩子交谈.建构主义思想认为教师作为知识权威的角色发生了转变.的确,教师应尽量冲淡权威观念,重新树立学生本位意识.教师的责任就在于助学、导学、启学、拨学、促学,教师的指导策略和组织策略,都只服务于学生的自主活动.根据小学综合实践活动课开设的宗旨,教师不得不又充当真辟荒者的角色,自行深入生活,开发教学资源.教师们要在深入领会生活教育的基础上,敢入未开化的边疆,做敢探未发明的新理的第一流的教育家.
三、更新教师知识.
要给学生一滴水,教师要有一桶水.这桶水又有别于普通的水,它的营养含量更为丰富、复杂.由于小学综合实践活动课打破了书本知识范畴,从而扩延到生活实际,突破学科限制,具有很强的综合性.因此,教学中对教师提出了更高的要求.
1、教师有较强的综合文化素质.在小学综合实践活动课开展过程中,教师除了自主地开发教学资源,设计教学方案,展开教学过程,还要教育科学研究.教师已经不只是单纯负责上课了,现在的小学综合实践活动课教师的综合素质越来越被强调.他不再是单一的讲课者角色,而是多种新角色集于一身,以便在课程实施中游刃有余.
2、教师的专业素质进一步提高,这是新课程实施之关键.每个教师都必须加强自己的专业素质.如教师基本功要扎实,同时接受一切有利于自己专业知识,提升专业素质.它可以通过进修、校本培训等多种途径来实现.
总之,教师都要增强终身学习的意思,不断更新知识结构来配合小学综合实践活动课的开展实施.
四、激活教学方法.
现在的教育愈来愈追求师生的平等性,教师的引导性,课堂的生成性.综合实践活动体现了教学的范式转型.传统教学以机械的、单向灌输式的知识传递为特征,把丰富的教学简单化为单一的认识活动.在综合实践的视野中,教学不再是单纯的认识过程,而是师生在生活世界中通过共同建构意义的活动.教学范式的转型意味着教学成为一种生活,一种以精神交流和意义创生为主要目的的人的生活；意味着教学消除师生作为知识权威与无知者之间的对立关系,建立起师生之间以对话为特征的生命和情感的沟通,强化学生与教师的主体角色；意味着教师摆脱专业个人主义的桎梏,建立协调、沟通与合作的教学方式,进行协同教学；意味着知识不再作为永恒的真理接受膜拜,而是作为探究的资本和创生意义的材料接受质疑和拷问.
可见,教学范式的转型还教学以生活世界之本原,使之充满生命的灵动和生活的诗意；其次教学恢复了学生在知识建构中的主体地位,打破了师生之间、教师与教师之间、学生与学生之间的心灵隔膜,使之合作与对话的态度,以更具创意和开放的精神提升教学的品质；再次教学摆脱知识、纯粹理性对人的控制,防止了教学过程中人的异化,最终弥合了人与教学之间的断裂.所以教师在教学中应看到学生生命完整价值、学生个体差异、主体精神,将课堂融于生活、回归生命,在教学中激发学生学习的兴趣,尊重学生独特体验,从研究中展开.
小学综合实践活动课是对传统育人模式的重大挑战,它是向学生学习生活着的现实世界,学生学习途径、方法不一,研究结果的内容和形式各异,呈现出开放学习态势,因此我们教师的教学方法必须相应被激活,本着学生是教学活动的主体这一原则,灵活采用教学方法去教学.如在学生进行实践性活动时,教师可以以一个旁观者的身份去引导学生,关注学生的成长过程.在必要时可根据教学内容需要,把课堂转入社会、自然之中,教师唯一的目的在于让学生得到更好的发展.可见,以往一块黑板,一支粉笔,老师从头讲到尾的教学模式早已被否定掉了.我们教师要根据学生的需要、课堂的需要,顺势激活教学方法,再也不能一尘不变了.
综上所述,在综合实践活动的视野中,课程成为师生共同探索新知的过程,即教学与学习展开的历程；教学成为创生课程事件的过程,即课程的开发历程；而学习成为在教学交往中建构知识与人格的过程.综合实践活动最终实现了课程、教学与学习的遗体化,有效解决了课程、教学与学习彼此割裂的现象,避免了三者机械地、单向地、线性地发生关系.在一体化的状态中,教师、学生、活动构成了一个不可分割的整体,三者交织在一起,没有一个逻辑的行为主体,师生的活动共同构成了课堂.
