信息技术与课程整合是将信 息技术有机地融入到课程中，整合的立足点是课程本身，它并不抹煞学科的特点。信息技术与课程整合是在体现学科特点，改革传统教学基础上，将信息技术和学科 的教学过程紧密地结合起来。将信息技术融入到课程教学系统的各个要素中，使信息技术成为教师的教学工具、学生的认知工具、教材的重要形态等。但是在实际的 教学过程中我们发现不少课程的学科特点并不明显。英语课倒像语文课，整堂课几乎全是用中文进行交流，只是零星地听到几句英文。思想品德课体现不出任何的思 想道德教育的痕迹。 
　　改进策略：
　　1、针对不同的学科，明确学科特点，选择整合的方法
　　每个学科都有各自固有的知识结 构和学科特点，对学生的要求也是不同的。如语言教学的一个任务是培养学生运用语言的能力，训练学生在各种不同的场合下，用正确的语言流利地表达自己的思 想，很好地与别人交流，因此应该利用信息技术模拟出接近生活的真实语境，提供学生反复练习的机会。例如在语文课上，教师可以创设旅游情境，让学生扮演小导 游结合课文的相关内容进行演示讲解，从而培养学生的语言表达能力。数学属于逻辑性强的学科，主要由概念、公式、定理、法则和实际的应用问题组成，教师可以 通过给学生创设问题情境，让学生利用信息工具自主探索数学规律，建构数学模型，并利用模型解释和解决实际的生活问题。物理和化学是与人们生活、生产密切相 关的学科，应该注重培养学生的观察能力、解决问题的能力和亲自做实验的动手能力等。对那些需要观察自然现象或事物变化过程的知识，教师可以利用信息技术展 现真实的情境，并配合形象和直观的讲解从而有助于学生理解和识记，但对培养学生操作能力来说，如果用计算机的模拟实验来代替学生亲自动手做实验，则违背了 学科特点，同时也无法培养学生的动手能力。 
　　2、对于同一学科，根据不同的课程类型，采用不同的教学模式
　　同一学科，由于具体内 容的不同，应该实施与之相适应的教学模式。例如针对小学语文的识字教学、阅读教学和作文教学的特点，它们所采用的教学模式也是不同的。在识字教学中，根据 识字教学的规律，教师可以采用'看-听-说-写-打-想'的教学模式，从而达到让学生掌握生字的形、音、义的教学目标。教师首先利用多媒体识字教学软件演 示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构等，接着学生听教师的讲解和示范读音，各自说出生字的拼音、部首、笔画顺序和生字的字义，然后学生在纸上进行拼 写，再用键盘键入，看能否打出所要的生字，最后教师让学生用生字组词，并用词语造句。这样学生的眼、耳、口、手等多种器官同时接受刺激，手脑并用，积极参 与到整个教学过程中，既激发了学生的兴趣，又加深学生对知识的理解和巩固。在阅读教学中，根据阅读教学的特点，教师可以?quot;重点字词讲解-课文阅 读-利用课件阅读-阅读竞赛-师生共同总结'的教学模式，教师除了讲解课文外，还利用信息技术提供了大量的阅读材料，学生通过自主选择阅读内容、自主选择 阅读方式、自我测验和阅读竞赛等方式，不仅了加深对课文的理解，而且还提高了阅读能力。而对于作文教学，看图写话的作文与命题性作文的具体教学模式也并非 相同。因此，要认真分析课型，有的放矢地选用教学模式。