摭谈在数学教学中对我班学困生的分类指导
发布者：刘福存 所属单位：中卫十小 发布时间：2016-11-01 浏览数：0
摭谈在数学教学中对我班学困生的分类指导
中卫市第十小学 刘福存
摘要:
在今年的教学中，我发现我班的学生，伴随着学习的不断深入，他们的学习现状也逐渐发生着变化；大部分学生已完全适应了中学生活，并取得了较为满意的学习效果；而极小部分同学却游离在学习的边缘，成为班级的“学困生”。面对这种现状，如果不能得到及时的改变，必定会影响我校的教学质量。为此，我将我班50分以下的同学分成了一类，根据他们在数学学习中表现的不足，进行有针对性地分类指导，改变他们的现状，使他们在原有的程度上得到最大限度的提高。
关键词：数学教学 学困生 分类指导
我班现有学生43名，期中90分以上的有14人，60—89分的有23人，60分以下的有6人，在这60分以下的6人中，有1名同学有明显的智力残疾；所以，我们先圈定这6人中的5人，并与他们进行诸个交流，询问班里的同伴、走访他们的家里或邻居，获得他们真实的数学考试成绩不理想的原因，然后把他们定位为学困生。并建立这5名同学的学习档案。
通过集中开动员会，鼓气加劲，先帮他们树立转变信心。再帮他们制定转变目标。在备课时，注意调整教学内容的深度与范围。根据对学生学习情况的分类，在上课时一定要做到以下几个方面：
①各个教学环节是否都要兼顾学困生的需要②是否注意教学内容由易到难、偱序渐进的顺序，以利于学困生顺利接受新知识。③课堂教学中是否采用灵活多样的教学方法，以适应学困生对知识理解上的需要。④是否注重课堂教学中的情感过程，，设置适合学困生、有梯度的教学问题对学困生提问，并合理应用教师的肢体语言，及时地鼓励和赞赏他们学习中点点滴滴的闪光点，以照顾学困生的心理需求，充分调动他们的学习兴趣。
⑤课堂上是否经常设置协作教学、合作学习，让学困生与学习优秀学生相互促进，共同提高。⑥作业设置上，是否挑选适合学困生的练习题，把稍有难度的习题作为他们的选做题。
组织并落实“伙伴教学”活动，激励一部分“学优生”自觉主动的定期对一部分“学困生”进行“一帮一”的“小师徒”结对帮教活动，帮助“学困生”逐步改变不良的学习习惯，弥补数学前位知识的漏洞，明确帮扶责任，并每天记录帮扶情况。
对学困生的教学要遵循量力性原则，根据他们的不同情况，分别制定适合每个人的适度而又有一定的挑战性的目标，平时也可采取三卷并列或四卷重叠等试卷模式，让学生有选择性地进行答题，并对学生取得的成绩及时的给予鼓励，增强学生学习数学的自信心。
在每月底，分别对该类学生组织一次数学测查，并把“学困生”的成绩单另算出来，用他们的平均分与全班的平均分进行比较，比较离均差的情况。
经过几个月的分类指导，我班内的学困生对学习的劲头比以前足了，没了往日的愁眉苦脸，而换之的是自信而阳光的欢笑，提起自己的学习，眉宇间总有几份自豪。学生高婷这样描述近来自己的变化：以前一提到数学就头痛，在家里有问题问家长，家长不会，到学校做作业，理不清思路，总感觉自己与数学是绝缘的，没想到经这段时间老师们的点驳，数学这么简单，以前见了数学题直想躲，现在我对数学越学越爱学，在家里闲时，自己找几个数学题练练手，有时好学生不会做的题我都会做，真不不相信我会有这么厉害。
从这个个案中，我们可以窥见高婷同学对待数学的心态，也是５名学困生的普遍心态，困扰他们的问题解决了，他们就可以轻装上阵了，当然感觉轻松了。班内的班风、学风有了明显的好转。学困生们找到了通向成功的门，感觉自己活的有价值了，活得充实了。其他任课老师以前上课是感觉不顺心，埋怨班内学生的学习习惯不好，但最近上课，总是喜洋洋的，说不知咋搞的，学生都爱学习了，尤其象周慧、胡发国等几名有名的学困生，现在都主动来向自己请教问题来了，象脱胎换骨了一样。我校政教主任李长存老师也赞叹我们班学生面貌的变化，说以前我班的李思润、曾庆林这些“名人”，每天无所事事，不是打架就是扎其他学生的自行车胎，现在不但这样的学生少了，感觉他们都开始学习了，每天和其他学生一样，也忙忙碌碌的，感觉真的变了。
3、有效地促进了部分教师的专业成长，使他们的教育观念、教学行为都悄然地发生了变化。
（1）下图是我校“学困生”期中、期未数学测查成绩对照表：
“学困生”期中、期未数学测查考试成绩对照表
从表中我们可以看出学困生的成绩较期中有了明显的提高。
（2）考虑到测查试卷的难易度变化，会对学生的期中、期未成绩产生影响，我们又进行了横向比较：
从这个折线统计表中我们可以看到，在三次数学测查中，学困生的平均分增长速度比班平均分增长的要快。
参考文献：
[1]石永生，肖鸿民，吕世虎.新版课程标准下的初中数学教学法[M].首都师范大学出版社,2012,9
[2]周小山，雷开泉，严先元，新课程视野中的数学教育[M].成都;四川大学出版社,2003