“大声夸进步，小声说不足。”这是西河中心校王江社老师的话，让我深有感触。
我记得曾经看到这样的报道：心理学研究表明，随着社会的不断发展，学生的自我意识也在不断加强，他们渴望得到他人的肯定和赞扬，最怕别人当众揭短。作为老师的我们应根据学生的这些心理特点，多表扬，少批评，尽可能多地发现他们的优点和长处，即使是微不足道的闪光点，也应善于捕捉并及时给予肯定；对后进生，要用尊重、呵护的教育为“催化剂”来消除阻碍他们进步的心理因素，因人而异，对症下药。坚持正面教育，以鼓励为主，发掘其闪光点，进行赏识教育。我非常赞同王老师的观点：采用公开表扬与单独批评相结合的方法。公开表扬，有利于帮助学生树立信心，接纳自我，自觉地利用自身的积极因素，克服消极因素，从而踏着“亮点”前进；而教师私下里对学生进行单独的批评教育，对学生动之以情、晓之以理，这样一来，既照顾了学生的人格尊严，又使学生认识到老师是诚心爱护他们、真心帮助他们的，由此产生对老师的感激之情，并自觉地将这种内在情感转化为外在的行动，努力挖掘自身潜能，用实实在在的行动去回报关心爱护自己的人，从而不断地进步和健康成长。
我们在教育教学中也要求去发现学生身上的优点和长处，这样有利于学生建立自信，运用优势去克服自己身上的不足。可是在实际教学中，我常常抱怨，很难看到学习困难学生的优点，只看到他们学习成绩差、注意力分散、上课纪律不好、脑子反应迟钝等缺点。
通过我的反思，我认为：老师眼里的学习困难生之所以有这么多的缺点和不足，是由于我们习惯用一个标准去衡量，如衡量学生的发展，只有分数做标准；衡量学生的学习方式是否正确，只用上课是否乖乖地听课、是否遵守课堂纪律作为惟一标准；衡量学生是否聪明，只用反应速度的快慢作为衡量标准。而事实上，衡量不能单单只有学习成绩一个标准，还有学习态度、学习情感、学习习惯以及学生的价值观等等。衡量学生学习方式的好坏也不能用是否遵守课堂纪律作为惟一的标准，对一些孩子来说，坐下来静静地听教师讲课是比较适宜的方式，而对另外一些孩子来说，也许通过争论或者讨论来学习更有效。对一些孩子来说，他们希望动手操作、动手实验来获取知识，还有一些孩子希望通过身体的运动来学习。至于衡量学生是否聪明，单凭脑子反应速度的快慢更是不科学的。由于人天生就有气质的不同，有的人反应速度快，忘却的速度也快，而有的反应速度慢，但是掌握以后忘却的速度也慢，我们很难说哪种气质的人更聪明。那么该如何看待学习困难学生的一些特点呢？
第一，换一种思维方式。比如，有的学生上课注意力分散，那么他可能是一个发散性思维比较好的学生；有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个仔细周全的人；有的学生非常懒惰，那么他可能是个非常放松的学生等等。如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看，就会变成了一种积极的品质，我们就会对学生产生很多好的期望，而教师的期望是可以促进学生发展的。
第二，我们应该成为学生强项的发现者。在国外，如果你要问老师“你们班谁是最好的学生”？他们都没办法回答，因为在他们眼里，所有的学生都一样，只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言高手，有的是写作高手，有的是画画天才，也有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细，每一方面都有不同的学生擅长。
第三，要多反思自己的问题。我记得曾经有一个对200名中小学教师的问卷调查，发现教师对于学习困难的学生形成的原因，只有2.7%的教师认为是因为自己教得不好。大多数教师都归因于学科内容难、学生素质差、家庭教育环境不良等教师以外的因素。这表明，教师对自己在学生形成学习困难的过程中的一些不良影响并没有足够重视。而学生却认为，学生有学习困难，有35%的原因在于教师的教学和管理。有的专家更是提出一些这样的观点，认为没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些表明，教师在学生形成学习困难的过程中是有一定责任的。
作为教师，我应该深入反思自己的教育教学行为，从而减少学生学习困难的产生。发现他们的闪光点，让这张白纸上有更多的内容去写，也让孩子在轻松的学习中找到快乐。
2015年