一年级数学上册《10的认识》教学设计

一、教材分析

二、学情分析

    学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有一定的数学经验和知识的积累，一年级的学生在学前教育时，就初步认识了数字1--10，所以本节课的内容对于他们来说也并不陌生。大多数孩子虽然上过学前教育，但是学习习惯参差不齐。因此，在教学中，不是让学生被动汲取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手时间、自主探索和合作交流的学习环境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力。

    教学重点：会读写10,知道10的位置。

五、教学用具：

小朋友们，你们喜欢听故事吗？下面我们一起来听一个关于“数字”娃娃的故事，看看他们之间发生了什么？（课件出示）

    有一天，0—9这些数字娃娃去郊游，“9”最大当了队长，于是它就骄傲起来了，看不起别的数字娃娃。它看到“0”最小，站在队伍最前面，就走过去，神气地对“0”说：“你呀，没头没脑的，表示一个物体也没有，和我比起来，你真是太渺小了。”0听了非常难过，伤心极了。“1”听了以后打抱不平，它走到“9”的身边，很有礼貌地对“9”说：“不对，如果我和0站在一起，比你还大呢！”“9”听了非常惊讶。

    2、提问：小朋友们，数字娃娃“1和0”站在一起是几呢？“1”说他和“0”组合起来比9还大了，是不是这样的呢？今天我们就来学习《10的认识》。（板书课题）

（二）探究学习

    1、学习主题图：

    老师这里有一幅图，小朋友们认真观察，你看到了什么？分别是几呢？跟你同桌的小朋友说一说。

    ①同桌同学互相交流。

    ②指名回答：你发现了什么？


     生：我看到了10只白鸽。

     生：草地上有9个小朋友和一位老师，一共有10个人。

    ③指名学生带着同学数。

    2、摆一摆：小朋友们10个人你会数了，那10根小棒你能摆出来吗？

   学生摆小棒。提问：你是怎么摆的？（一根一根地摆，两根两根地摆，五根五根地摆）

    3、举例：小朋友们其实在我们的生活当中有很多的事物是与10有关的，你能用10来说一句话吗？

    4、指导写10：

    小朋友们，我们已经认识了10，还要会写它，翻开数学书65页，自己学习10的写法。

    提问：谁来说说10要怎样写呢？应注意什么问题呢？

    指名回答并出示10的写法课件。 

下面我们来玩一个对口令的游戏：先教师示范

     老师说“我出3”，学生说“我出7，3和7组成10”。然后同桌互相一边出手指、拍手，一边说。

小朋友们，你今天学得开心吗？你学会了什么？

板书设计

                                10的认识

        0   1   2   3   ( )  5   ( )   7   8   ( )   ( ) 

 
   10         10         10          10          10            
    ∕ ＼      ∕ ＼       ∕ ＼        ∕ ＼     ∕ ＼
    9  1     8   2     7   3       6  4         5      5

  教学反思

  一、 根据学生特点创设学习情境 

    一年级的学生刚入学不久，对数学有着浓厚的兴趣，为了帮助学生创设生动具体的学习情境，我将多媒体引入数学课堂，用学生喜爱和熟悉的校园生活情景来组织学习，以提高学生对数学的学习兴趣，增强他们学好数学的信心和愿望。 

 二、体验式教学，让学生在玩中学，学中乐。 

    进入新授部分后，我充分利用的是体验式教学方式，让孩子找10、摆10、拨10、猜一猜、对口令、拍手的游戏等环节，让学生在玩中学，在轻松愉快的气氛中，掌握新知，进行操作练习，使学习成为牢牢吸引学生的一种愉快活动，当玩与学习巧妙地结合在一起时，孩子们手脑并用的同时，更得到了放松，在观察与实践中享受着数学带来的收获之乐。 

 三、用积极、及时的评价方式来帮助学生认识自我、建立自信。 

    教学活动是师生互动交往的过程．在这个过程中教师不仅要引导学生去探求新知，更要利用自己多元、积极、及时的语言去给学生正确的评价，有效的评价，不失时机地去鼓励学生，树立学生的自信，通过评价让学生学会怎样聆听、怎样学习。

 四、注重教学与学生生活的联系 

   纵观全课，我们始终立足于学生的已有知识范围去开展每一环节的活动，体验数学源于生活，用于生活，时刻存在于我们的生活。所以我们设计了找生活中的10，身上的10。使数学课堂在自主化、信息化、活动化的同时，也体现出它的生活化。