学生自主学习与合作学习教学活动反思

   人们常说：“习惯成自然”。人的习惯可能伴随着人的一生。坏的习惯可以毁掉一个人，而好的习惯却可以使人受益终身。当前，在养成教育蔚然成风的形势下，如何培养学生的创新能力，如何让学生养成自主、探究、合作式学习的习惯，是我们每一位教师都应该思考的一个问题。

   众所周知自主探究合作式的学习是教改新课程所追求的学习方式。以往传统的教学方式基本上是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是一种“以教定学”，让学生被动配合单向适应教师“教”的教学方式。长期以往，学生只习惯于被动学习，学习的主动性便会逐渐地丧失。显然，这种单纯以教师的“讲”为中心，由教师包办代替学生“学”的方式 ，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。这种教学方式 是培养不出具有创造精神和实践能力的人才来的。以下就以历史教学方式为例，谈谈如何对学生进行自主探究合作式学习的指导问题。

   在历史教学过程中要对学生的学习进行有效的指导，就必须要做到“既要放得开，又能收得拢”。所谓“放得开”是指教师不要怕学生在学习探究过程中暴露问题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果。事实上，在学生们一些看似错误的回答中，很可能蕴含着的可贵的创新火花。所以，教师不要轻易否定学生在开动脑筋深思熟虑的基础上所获得的“答案”，不要把课本上的结论强制性地压给学生，要允许学生对不同的历史问题有自己独特的见解。换句话说，所谓“放得开”也就是指，在学习历史的过程中，凡是学生能“读”的就让学生读，凡是学生能“想”的就让学生去想，凡是学生能“写”的就让学生去写，凡是学生能“做”的就让学生去做。总之，要给学生以充分的自学时间、质疑时间、读书时间和练习时间。

   而所谓“收得拢”，则是指在尊重学生的多种探究认识结论的基础上，还应当要注意引导他们反复推敲出尽可能完美的答案。让学生带着问题学习，努力培养学生的“问题”意识，是自主、合作、探究学习的关键，是对学生进行学习指导的重要环节。问题设计应当是一个学习情境创设的核心。无论是自主学习、合作学习还是探究学习，无论使用哪些创设学习情境的素材，都需要把“问题”的设计放在重要的位置。因为思维活动始于“问题”，如果没有“问题”也就没有思维，又何来探究呢？所以，作为教师心须要确立问题探究的观念，要通过问题引导和启发学生，敢于提问，勤于分析，乐于探究。教师在平时的课堂教学中就要注意让学生养成自主、探究合作式的学习习惯。

   所谓合作式学习中的“合作”决不能单纯地为了合作而进行形式上的合作，而要赋予合作以一定的思想内涵，要赋予学生思考交流的环境空间与方法。首先，要深入挖掘课程资源，储备探究信息，没有课前的准备，学生就没法在课堂上交流，探讨也就成了无源之水。其次，要注意实施方法，让学生学会探究，在合作探究中通过划分学习小组，有利于学生取长补短，共同提高，在分组时要注意把不同素质的学生均匀搭配。要把擅长交流的同学与不擅长交流同学放在一起，把思维活跃进与思维不活跃的同学放在一起，以便使学生能够相互帮助，相互促进，共同发展。教师在平时的课堂教学中要让学生养成自主、探究、合作学习的习惯，只有在平时养成了一定的探讨、交流的学习行为习惯，才能有效地组织学生进行小组合作探究，实现师生、生生的多维互动。要引导学生积极进行自主、探究、合作式的学习，教师还心须坚决改变“以教定学”的传统观念，要关注学生的心理需求，努力激发学生的学习兴趣；要充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、民主、活跃的课堂气氛，给每一位学生同等参与教学活动的机会，鼓励他们在与教师和同学们的平等交往中，充分展示自己的个性与才能。

   教师对学生学习指导的最终目的，应当是让学生能够学会用自己的眼睛去观察问题，用自己的心灵去感悟问题，有自己的头脑去判别问题，用自己的语言去表达问题。教师要努力地使学生养成自主、探究、合作学习的习惯，为学生奠定终身学习的能力，让每一位学生在人生历程中，开拓进取，得到可持续的发展。