口算除法

秦安县兴国第五小学   魏军强

教学内容：

    四年级上册数学第78～79页例1（1）、（2）及“做一做”，练习十三第1、2、3、4、5题。
教学目标：
    知识与技能：理解和掌握整十数除整十数或几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确进行口算，并能结合具体情景进行除法的估算。
    能力培养：通过交流探索的过程，提高学生的口算能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
    情感态度价值观：感受数学与生活的联系，培养学生热爱数学的积极的情感。
教学重点：掌握用整十数除的口算方法。
教学难点：理解用整十数除的口算方法。
教学准备：多媒体课件、小黑板
教学设计：
    一、 复习
    师：同学们，你们的口算能力都很棒吧。今天就请大家来挑战吧。

二、创设情景与探究新知
   （1）探讨整十数除整十数的算理。
    师：、教学例1（1）军庄小学要开庆祝元旦联欢会了，同学们都在忙着布置会场，为了把会场装点得更漂亮，学校特意买了一些气球，准备分发下去，让我们一起来看看。（出示例1的图片1）请仔细观察，根据图中的信息，你了解到了什么信息？
    师：根据这些信息你想知道什么？
    师：谁能把这些信息和问题连起来跟同学说一说。
    师：①怎样列式？
    ②问：为什么用除法？
    ③这和我们以前学的除法有什么不同呢？今天我们就来学习除数是两位数的口算除法。
    ④你会算吗？把你的想法和同桌里的伙伴说一说。（学生活动）
    生总结方法：（1）80÷20=4，80表示8个十，20表示2个十，把8后面的一个0和2后面的一个0同时遮住不看，因为8÷2=4，所以8个十除以2个十就等于4。（师：把这种方法和同桌互相说一说）
    （2）因为20×（4 ）=80，所以80÷20=4。也就是“想乘法算除法”的方法。（师：还有谁是这样想的？你说说看）
    练一练：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=
    师：在我们装扮教室的时候气球很容易破，所以老师多买了3个。（出示：如果有83个气球，每班20个，可以分给几个班？）
    ①怎样列式？（83÷20≈）
    ②问：为什么用除法？
    ③你们会算吗？和同桌的同学讨论一下，

    师生总结：两位数除法的估算，一般是把它看作和它比较接近的整十数，再口算出结果。
    试一试：    80÷19≈       62÷20≈       93÷30≈       80÷38≈
   （学生说答案，并说说法）
    （2）探讨整十数除几十几百数的算理
师：光用气球装饰我们的教室不够美观，所以学校又买来许多彩旗。（出示例1（2））你从图中看见了那些信息？全班一起读一读。
    ①怎样列式？②问：为什么用除法？③自己试着算一算。④讲解
    做一做：150÷30= 240÷80= 350÷50= 540÷90=
    师：刚才我们算了被除数是两位数的估算，现在是三位数，你们还会吗？试一试。（出示：想一想： 120÷28≈）
    三、巩固练习
    1.争夺智慧星。课本79页做一做
    在口算第一组式题的基础上，观察这两道题有什么关系？
    思考怎样很快说出下面除法算式的商？
   （设计意图：通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，提高口算能力让学生通过观察，思考，交流等活动，熟悉用乘算除的口算过程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）
    2.解决问题。（课件出示情境图）学校准备组织同学们去秋游，四年级有179人，每辆车限坐30人，大约需要多少辆车？
    设计意图：通过解决实际问题，巩固整十数除几百几十数的估算。）
    3.解决问题：（课件出示情境图）
    小红的故事书一共有120个小故事，她每天看1个小故事，看完这本书大约需要几个月？
  （设计意图：本题是需要估算解决的实际问题，既培养学生的估算意识，又巩固相应的口算，同时培养学生分析问题，解决问题的能力。）
    四、课堂总结：
    同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？（生谈体会，师总结）
    五、布置作业
    课本80页1、2、3、4题

教学反思：

《口算除法》是四年级数学上册第五单元的第一节课的内容，它是在三年级的基础上了演化而来，是本单元知识的前提，很多学生都感觉到很容易。下面是我上这一节课的一些感悟。

1.重视计算的过程，允许学生计算方法的多样化。

理解算理、掌握算法是计算教学的关键。教学时，我注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清晰思考的过程。说时引导学生把过程说完整，培养学生的数学表达能力。算法的选择上尊重学生的想法，两种算法各有优点，让学生用自己喜欢的方法算。

2.以学生为主，发挥学生的学习主动性。

本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探索者。首先放手让学生自主尝试解决80÷20，给学生充分的时间、空间展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。接着，让学生自主分120个气球，有哪些不同的分法。

3.一堂课引起我的再次思考：

在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样设计练习更实效？怎样把新知识和学生的原有知识更紧密的联系起来，一堂课下来，如何轻松的让学生接收新知识。

通过这节课口算教学让我更深刻地认识到备课中学生的重要因素，以及思维的训练才是学生学习数学知识的重点。同时涉及的都是计算题，应该让学生多一点训练。我们作为指导者就可以了。