作业标题 :根据自身实际教学情况及课程学习,设计和实施一次教学活动。截止日期 : 2017-07-01
作业要求 :实践研修是本次培训的一个重要环节,通过在岗实践、反思、再实践、再反思的良性循环过程,逐步提升实践教学及教育科研能力。现将实践研修成果做如下提交要求,各位参训学员请在“实践研修成果”栏目中根据要求提交一篇实践研修成果。
请参训教师根据自身实际教学情况及课程学习,运用所学知识,设计和实施一次以学生自主学习与合作学习为特点的教学活动。并将教学活动设计、实施与反思以文稿的形式提交至平台。
要求:
内容:
1.字数要求:不少于500字。
2.内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。
3.为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交)
4.提交实践研修成果时,请附上1-2张实践(教学)过程中的图片。
5.请在截止日期前提交,逾期无法提交。
作者 :耿老师
2016-07-19提交者:学员王晓伟浏览(4 )
一、教学目标
1、让学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程,通过按长方形的宽由小到大的顺序,列举出 符合要求的几种长方形。
2、让学生在解决实际问题过程中,反思交流,并感受一一列举的价值,进一步发展思维的严密性。
3、让学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题策略意义,获得学习数学的信心。
二、教学重点及难点
1.使学生初步掌握“一一列举”的思考方法。
2.培养学生有序思考。
三、教学过程
(一)导入课题
谈话:同学们这节课我们将学习解决问题的策略,回想一下,过去我们学习过哪些解决问题的策略?
指出:刚才同学们说到的列表、画图这两种策略都是用来整理问题中的信息的,便于我们分析数量关系,最后还是通过列式计算来解决问题。今天我们将要学习的策略可不一样,运用这种策略我们就能找到问题的答案,不需要再列式计算,你们想知道吗?下面让我们在解决实际问题的过程中去体验!
(二)创设情境
1、出示例题:例题1
王大叔用22根1米长的木条围成一个长方形花园 ,怎样围面积最大?
师:仔细观察,这两个算式有什么相同点和不同点吗?(引导学生说出:加数相同,得数也一样,只不过是把加数的位置调换了一下)
既然这两个算式的结果相同,我们可以用什么符号来连接这两道算式呢?(符号)板书: 40+50=50+40
你能照样子再写出几个这样的等式吗?试试看。(指名学生回答,教师把学生说的等式有序写在黑板上。)
从这些例子中,你发现了什么?请用最简洁的话说出你发现的规律。
学生自由叙述之后,教师整理得出:两个加数交换位置,和不变,这叫做加法交换律。
小游戏:老师报算式,学生交换数字或文字反着说。
25+65= 78+64=
82+28= 我和你=
抓住学生回答“我+你”时犹豫的时机,引导学生用自己喜欢的方式表达加法交换律。
投影展示学生的劳动成果,教师与学生一起简评。
教师:抓住等式○+□=□+○ 提问:等式中的□和○都代表什么?
小结:
同学们想出的方法可真多!数学上为了统一,加法交换律我们通常用字母“a+b=b+a”来表示。
四、巩固练习
下面算式运用了加法的什么运算定律?
78+18=18+78 31+67+19=31+19+67
(84+68)+32=84+(68+32)
75+(48+25)=(75+25)+48
在□里面填上合适的数
□+147=□+31
□+45+55=74+(□+□)
18+(c+□)=(18+□)+a
教学反思
1.本节课与传统的满堂灌的教学方式不同,采用了创设情境和学生分组讨论,以及教师启发的教学方式,调动了学生的学习积极性,取得了良好的教学效果;
2.学生在讨论环节的表现很是让人兴奋,他们对于数字的交换和文字间的交换讨论的非常激烈,并且能够说出自己认为的合适理由,这点是我以前所没想到的,看来让学生自主讨论,很多时候是可以有意外收获的。
3.本节课的学习效果还是很令人满意的,有些遗憾的是有些学生在讨论问题思想有些不集中。
4.对于一些问题的讨论可能还需要深入下去,由于课堂时间很紧张有些问题还是没能展开来让学生讨论,其他老师中提到的增加学生讲台板演的次数,这点我是非常认同,这样不但可以锻炼学生的能力,也可以让教师知道学生具体在那个地方出问题