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观点一：讲解概念的作用
(1）揭示事物的本质属性：
概念可有许多不同的感知性和重要的属性，在众多的属性中有些是容易被感知的，但那些容易被感知的属性不见得是必要的基本属性。因此，教师作为教授概念的主要技能在于选择适当的实例，抽出概念主要可辨认的属性，帮助学生发现那些不易被感知的重要属性，从表面不相关中找出相关性。
(2）使所学知识系统化：
由于我们所碰到的事物和经验没有完全相同的，如果一个人把具体的经验都原封不动地接受，那么这只不过是零散的片段的经验积累而已，绝不会成为相互联系的有用的知识。人们要想获得知识，必须将所获得的经验系统化，利用概念将各种事物归类，并对各个种类进行一定的加工处理。概念教学是教师将学生过去的经验、认识或新学到的知识归纳出特有的属性，使它们有效地适合于当前各种问题情境中的一个结构，把新旧知识保持在一个统一的系统之中。
(3）应用概念促进思维活动
在根据事物的属性进行归类的时候，有时即使对同一事物也能以不同方面的属性进行不同的抽象，从而进行不同的分类。概念是思维的基础，人正是依据概念的各种不同属性来开展思维活动的。人们充分地运用概念的作用，有效地认识事物，对事物进行分类使知识系统化，促进思维活动的展开。
观点二：讲解概念的原则
（1）运用丰富实例使学生充分感知
在进行概念教学时，应使学生从各种情境中接触概念，以使其便于接受和理解。例如，在导入一个概念时，最好使用大量的实物、事实或事例等，并做必要的说明，使得有关事物连续出现，相同的刺激重复出现，就易于区分哪些是重要的属性，哪些是次要的属性。概念教学的理想方式是先教给学生一些典型的问题，识别出哪些是概念的主要属性，然后再教一般事物，最后识别特殊事物。
（2）集中力量突出重点抓住本质特征
在处理重点与非重点的关系时，要把力量集中在解决重点问题上，使重点能够引人注目，而非重点放在一般情景之中，这样才能使学生的注意力集中到重点内容的学习上。
（3）联系已学知识加深理解记忆
当学生学习一个新概念时，要尽可能地与以前学过的知识联系起来。这样不仅为学习新的概念奠定了基础，也有利于对概念进行分化，较深入地理解新概念，从而也易于使所学的知识系统化。前后联系对比进行学习，不仅可以更深入地对概念进行理解，而且能加深印象，形成牢固的记忆。
（4）同时显示多种事例，便于分化泛化
在让学生形成概念的时候，有时同时显示多种事例比逐一地间断显示效果要好。同时显示容易比较，区分出各种具体事物的不同特征，从而也减轻了学生记忆的负荷。而间断的显示，不能把多种事例放在一起比较，记忆也比较困难。
（5）显示相反事例及时巩固应用
在显示概念所包含的各种事例，从中分析抽象出概念的特征的时候，不能仅仅显示与概念特征相一致的事例，也应显示与其特征相反的事例，尤其是一般容易弄错或搞混的事例，更有利于明确概念的内涵和外延。
（6）教学方法多样为学习创造有利条件
根据中学生的学习心理特点，在讲解事例或让学生自我体验的同时，应让学生观察有关的实物、挂图、标本、模型、幻灯、电影、电视等，提供感知的条件，促进对概念的理解。这种感性的经验，不仅可以使学生轻松愉快地进行学习，而且便于掌握概念的实质。但是，任何教学方法都有一定的局限性，不能适用于一切年龄段学生的教学和任何教学内容的教学。由于学生年龄的差异、知识经验的广度及课题内容性质的不同，所运用的教学方法也应有所不同。教学方法的运用要能促进学生个性的发展，满足不同个性特点所需的学习条件。
观点三：讲解的语言类型
讲解语言是一种专业语言，是一种特殊的语言类型。它是以口头形式出现的话语类型，属于“有提纲的即兴发言”。“有提纲”是指有事先准备的教案，它是教学语言的指导或引导纲目；“即兴”就是现场发挥，临场反应，是教案所未计划和未细化的；“发言”也就是口头语言形式了，它是一种以特定的交际双方（教师和学生）、特定的场合（课堂）、特定的话题（大纲教材限定的教学内容）、特定的方式（课堂讲解并辅以师生间相互问答）来实现的口头语言形式。可以说，教学语言是一种以口头语言形式为主、兼用书面语言与形体语言等多种语言形式相互配合、综合运用的语言系统。讲解语言的口头语特点是明确的。它灵活、迅速、直接、贴切、形象、生动，具有很强的解析力和吸引力。传递效果是明确的。但它也易重复、犹豫、停顿、拖音、中断、省略、使表意松散和浪费。讲解语言一进入使用状态，其长短、优劣完全取决于教师个人的技术水平了。
讲解语言的书面语言型的特点也是一个重要的特色：
其一，因为讲解语言都有讲解的依据和使用的书面蓝本，它必须紧扣教材，实现教案意图。讲解语言有些就是书面语言的口头表示，这也是讲解的科学性与准确性所要求的。教师在一节课的讲解中，口头直述的书面语言要占一定的比例，不然就不能给学生一个完整的概念和准确的结论。
其二，教师讲解中都要用板书作辅助，板书的语言文字是书面语。
其三，教师批改书面作业，也要使用书面语言。
讲解中的形体语言也是必不可少的。美国数学家、教育家乔治· 波利亚在谈到课堂动作性说：教学显然与舞台艺术有许多共同之处。例如，你要给一班学生演示一个证明，这道题你已经教过不知多少遍了，多年来你十分熟悉这段教材。的确，你对这个证明已经兴奋不起来了。但是，请你不要把自己的这种情绪流露出来；要是你显得有些厌烦无趣，那全班同学都会厌倦的。证题一开始，你就要装得很兴致勃勃的样子；证题过程之中，要装得自己有许多灵机和高招；最后证完时，要装得十分惊奇，犹如出乎意料一般，显出得意洋洋的表情。有时，一些学生从你的教态上学到的东西可能比你要讲的东西还多一些。“教师的课堂教学使用好体语，可以加大表演性，大大增强教学的效果，为教学内容也增加了不少的新意。”
讲解所使用语言的综合性、多重性，给教师的课堂讲解提供了一个很大的发挥余地。加之讲解中讲演与对话的交叉，使课堂讲解更为多样灵活和丰富多彩。
观点四：讲解语言的构成
讲解语言，是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面因素构成的。
(1）基本语富技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括语音和吐字，音量和语速，语调和节奏，词汇，语法。教师熟练掌握基本语言技能，就为好的课堂口语表达打下了坚实的基础。
(2）特殊语言技能是在特定的交流中形成的语育技能。教师的课堂口语技能则是在课堂教学的特殊语境中形成的。在课堂上，教师要从一定的教学目的、教学内容、教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂教学口语的特殊结构。
2015年