培训总结——中学历史二班孙春勇
1、学员学习成绩
截止10月18日，根据系统显示，本班下列12位老师分数为95分以上，值得同行们学习、借鉴。除此之外，从系统显示的成绩上看，共有31位老师为合格（当然，是否真的合格还请各位老师关注今年网络学习的评价标准），但非常遗憾的是：仍有一名老师经再三提醒仍未完整提交相关学习材料，等第为不合格。
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序号 |
姓 名 |
学习时间总和 |
课程作业提交数 |
实践研修成果提交数 |
论坛研讨数 |
总成绩 |
是否合格 |
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1 |
1022 |
1 |
1 |
5 |
100.0分 |
合格 |
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2 |
922 |
1 |
1 |
5 |
100.0分 |
合格 |
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3 |
1050 |
1 |
1 |
5 |
100.0分 |
合格 |
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4 |
986 |
1 |
1 |
5 |
100.0分 |
合格 |
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5 |
997 |
1 |
1 |
4 |
98.0分 |
合格 |
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6 |
912 |
1 |
1 |
5 |
98.0分 |
合格 |
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7 |
971 |
1 |
1 |
5 |
98.0分 |
合格 |
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8 |
993 |
1 |
1 |
5 |
97.0分 |
合格 |
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9 |
926 |
1 |
1 |
5 |
97.0分 |
合格 |
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10 |
924 |
1 |
1 |
5 |
97.0分 |
合格 |
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11 |
945 |
1 |
1 |
5 |
97.0分 |
合格 |
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12 |
914 |
1 |
1 |
5 |
95.0分 |
合格 |
2、学员交流情况
截止最后，老师们共计发表论坛研讨数为125条，评论数超过300条，涉及面非常广，有从宏观角度关注史学理论、教育教学理论的，包括最近炒得最热的历史学科核心素养问题，但更多还是立足学习有感而发，从微观层面涉及下列领域：教材编写和使用、试题编写和解答、史料选择和处理、学生学习方法优化、课堂教学设计、课时安排、教师自我阅读和提升、教学评价等各个方面，甚至还有关于具体知识点及其处理方式的争论和交流，非常接近教学实际，脚踏实地，民主活泼，始终聚焦于教师自身素质的提升和课堂教学针对性、有效性的提高。
如雎丹丹老师发表的研讨主题：如何有效地组织课堂讨论？
大多数时候的课堂讨论总是流于形式，如何提高课堂讨论的有效性？
辅导教师20 2016-09-08 14:24
课堂讨论最大的制约因素是学生缺乏参与意识和能力。课程改革应该是贯穿一个孩子学习的全过程的，初高中相互联系，同时又都得要依托小学阶段基本规范、基本方法的养成，仅靠中学，实在难为无米之炊；第二个制约因素是课时少与教学内容多的矛盾，在高中阶段更是如此。在目前状态下能够做到的变通做法只能是：合理设计，在教学的重难点和学生的兴趣点上设计讨论话题，不能太多，太散，需做到精要、连贯，并辅之以非常精要、多元的材料作为支撑，组织讨论。
钱锦 2016-09-12 10:49
可以用合作学习的方式，激发每个学生的参与度，激发每个学生的积极性。老师提出的讨论问题要注意难易适中。
赵勇 2016-09-13 14:07
课堂讨论也必要每节课都需要，要根据课堂的实际情况，如果考虑到课堂教学的实效，就要认真考虑课文的要求了
袁亭 2016-09-21 19:19
辅导老师的话在理，学生在讨论时如果没有大量的知识储备或者老师不准备充足的材料，真的让学生做无米之炊，这是考验的教师核心素材的搜集，但这样好像也让学生无形中走入了老师预设的圈子中，学生成为被动接受的一方。
3、 学员作业完成情况
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提交篇数 |
有效提交率 |
优秀 |
优秀率 |
推荐篇数 |
推荐率 |
良好 |
良好率 |
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课程作业 |
31 |
96.88% |
19 |
59.38% |
7 |
21.88% |
11 |
34.38% |
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实践研修成果 |
31（其中1人为无效提交） |
93.75% |
19 |
59.38% |
6 |
18.75% |
10 |
31.25% |
课程作业内容为：当下的教育，问题式教学很时髦，但以问题为中心组织教学是否一定就能称得上是问题式教学？问题式教学的要义是什么？问题究竟应该如何生成、运用和反馈，值得研究。请结合实际谈谈您的看法。（不少于400字）
莫非、吴佳、徐艳芹、周定瑛、焦高阁、雎丹丹、陆新娥七位老师的作业被推荐，这些老师的作品能够在更大程度上反映绝大多数老师的共同特征：基于中学历史课堂教学，真诚扎实地思考。关注问题中蕴含的矛盾和冲突即争议性，正是这种争议性才更有激发讨论、精彩生成的价值；同时也提醒回避过简、过难、过于敏感的问题。大家基本达成这样的共识：提问必须依托更加鲜活而又有激发价值的材料，必须依托愤悱状态下的情境；提问要在纵横向联系上做足文章力求形成历史的知识体系；提问还必须透过现象看本质，力求历史规律的展现。唯有如此，才能让学生在历史课堂上获得科学精神和人文精神的熏陶。由此可以看出：中学历史老师的成长确实任重道远但大家都觉得责无旁贷。
实践研修成果的提交要求为：结合所学课程内容，选取一堂课进行教研活动设计，并通过学科年级组设计实施一次主题活动，活动后根据实践过程中存在的具体问题进行有针对性地修改、完善，并反思教学心得，最终提交一篇实践研修成果。
要求：
1. 字数要求在500字以上；
2. 内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩将为“0”分；
3. 为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。不要提交带网页格式的文档；
4. 如在实施过程中有照片记录，可上传插入文档内；
5. 请在截止日期前提交，逾期无法提交。
袁亭、练恒军、吕品申、周定瑛、孙伟、李玉莹六位老师的研修成果被推荐。以他们为代表的老师勇于开发形式多样、适合学生认知规律和心理特征的课程资源，以图表、童谣、图片、文献资料等材料营造能够激发好奇心、探究欲望的氛围，引导学生不断深入的探讨，且多能以表格总结的形式予以概括，保持课堂的开放性和张力，同时也保证了课堂的集约性和效率，是教师引导和学生自主的有机结合，课堂教学结尾处的总结也起到了画龙点睛的作用，许多作品不失为优秀的教学设计，也称得上是扎实稳健的研修成果。
在这些老师中，更加值得我们关注的是：已经开始有老师更加关注历史研究的过程、历史认识的态度和技巧，而不再像过去那样仅仅局限在历史知识本身。一直以来，“尽信书则不如无书。”“不唯上，不唯书，只唯实”似乎只是停留于认识层面，并没有实实在在地成为一线教师的行动准则，但在新课程改革不断深入的今天，我们许多一线教师的知识和视野，习惯和勇气均有大幅度的突破，值得我们共同借鉴。
另外，老师们共计提交研修日志56篇，大部分老师提交的都不止一篇，研修日志推荐篇数为9篇，涉及历史思辨能力培养（练恒军、邓惠）、高三结构教学（蔡允庆）、年轻教师的教学总结（张婷婷）、小组合作学习策略（马国志）、人物评价方法（许冬根）、历史教育对价值观的影响（张琪）、高效历史课堂研究（吴佳）、暑期网络培训论坛研讨感受（邓惠），摘录最后一篇部分内容如下：
暑期，盛夏如火，网络培训再次拉开大幕。网络培训，增长了知识，解决了困惑，开阔了眼界，更新了理念，收获颇多。网络培训中固定栏目论坛研讨，历久弥新，呈现学术性、时代性、基础性、典型性、活跃性等特点，成为一个贴近一线、贴近课堂、贴近教师、贴近专家的学术研讨平台，为教师专业成长提供了良好的发展平台。论坛研讨，是教师感情碰撞，理性交流的精神家园，成长乐园。
论坛研讨，一线教师在此感情碰撞。论坛研讨，对于我们平常不大可能经常聚在一起的同学科老师来说，这样的交流平台便捷实用。宽松、自由的空间，互动交流的平台，学习、互动、交流随时进行。我们提疑难，说现象，吐心声，论教道。阅读者读贴，对帖子所介绍的问题、现象或是询问，或是答复，或是表明自己的观点。我们激发了情感，引起了共鸣。
邓惠老师以细腻的观察、深入的思考对本次培训的论坛研讨作了总结，说出了参加培训各位老师的心声，完全也可以作为此次培训的总结。
2015年