《关注家庭生活安全》是初中生物苏科版八年级（下）第24章《健康的生活》中第四节内容。其教学目标为：通过模仿活动，学会一些急救和自救的方法；确立在突发事件中自救或救人的意识。重点学习拨打“120”急救电话和紧急止血的基本方法。生物课程标准倡导生物教学应是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。这种有目的、有步骤的学生自主学习活动，有利于学生获取信息、培养分析判断能力并增强与他人合作和交流的意识。《学当小医生》这节内容并不复杂，但活动较多，组织好这些活动，需要为学生创设情境，让学生有一种身临其境的感觉，既能激发其兴趣，又能促进其思考，从而有足够的动力和能力战胜困难，在完成活动的同时，更有益于意志品质的培养，从而获得一定的情感体验，掌握基本的救护技能。

为了提高学生的积极性，取得较好的教学效果，我采用了小组合作学习的形式，为了加深学生的体验，避免把活动完全当游戏，结束后收获不大这样的问题，作如下安排：每六位同学为一组（共八组），组间同质（各小组水平相似），组内异质（包括不同学习能力层次的学生），每组自行分工，组长、记录员、纪检员各一名，可轮换。组长全面组织合作活动，保证人人发言，发言顺序从学习能力较弱的同学开始，记录员记录并整理组员的意见，纪检员负责本组纪律，防止出现破坏课堂秩序的行为。合作结束时，每组选派一名代表展示合作结果，其他小组进行点评，表现突出的小组，可评为优秀小组，组员均可获得加星资格。

本节第一课时主要涉及两个环节，多媒体课件辅助教学：

环节一：学会拨打“120”急救电话

●观看视频资料：某同学在体育活动课上打蓝球，不慎摔倒。

请结合课本内容，讨论并回答：

1、你怎么判断该同学需不需要紧急救护？

2、如果需要救护，而你不具备救护的技能，该打什么电话求救？

3、打求救电话时，应该注意些什么？

要求：

第1、2问，教师任意提问某小组，小组代表口头回答，第3问是展示重点，请各组代表将讨论结果同时写在前后黑板的相应区域内，便于师生共同评价。

环节二：学会紧急止血法

●在自主学习的基础上，合作解决以下问题（抢答）：

1、如果发生意外的同学有受伤出血的现象，请结合信息库内容，说出判断出血类型的依据。

2、根据课文提示，不同的出血类型，分别采用何种止血法比较妥当？

●体验：

a、回忆已经学过的知识，在自己身体上寻找动脉和静脉，用止血带扎紧某静脉的一处，观察静脉有何变化，体验并感悟动脉出血和静脉出血在止血方法上的不同点。

b、观看《止血》教学视频，在自己或同学身上模拟练习，注意安全。

●思考：如果使用止血带止血法时间较长，未能及时就医，会不会对身体产生不利影响？你打算如何处理？（各组答案整理好后，分别通过投影展示，师生共同评价）

按照这样的设计上课，大多数同学能兴致勃勃地参与其中，但也发现了一些问题，有的同学在小组讨论时，不能积极发言，抢答环节也完全置身事外，依赖于学习能强的同学来解决问题，自己无事可做，于是自我放逐，要么精神萎靡不振，要么就做一些与课堂无关的事。也有一些同学觉得答案大多能在书上找到，思考的问题也比较简单，按照老师的活动安排按部就班便可顺利完成，所以在讨论时便显得心不在焉。通过反思，通过教研组讨论，我认为，凡能够积极投入学习的，都是内部动机（内驱力）较强，对本门课程、本节内容比较感兴趣的同学，对于处理学习任务有较强的自信和自我效能感。反之，对课堂比较漠然的同学，主要是这些学生的学习动机没能被较好地激发出来。于是，我对活动规则和过程进行了一定的改进：

规则方面：评选出来的优秀小组，组员不仅可以加星，也作为平时成绩加分的依据。各组展示的代表将由“点将”产生，即：某个被老师选定的组长可指定除本组以外的任意一组的某个同学，根据要求将答案口头公布、写到到黑板上或动手展示。每个组长点将必须在3秒种内完成，否则，被点小组有自由选代表的权利。如果被点中的同学未能较好解决该问题，则点将组取得答题权，由任一同学代表本组回答。

过程方面：

环节一：学会拨打“120”急救电话

课前我与课代表约定，让课代表在上课之初假装晕倒。面对此情此景，学生或手足无措，或者求助老师，或想到找校医，或想到拨打“120”电话。我立刻和同学们进行磋商，召开“紧急会议”，同学们依据经验，迅速选择了找校医和拨打“120”急救电话。一番慌乱而真切的体验之后，有的学生准备冲出教室去喊校医，有的学生开始拿出藏在书包里的手机准备拨打“120”。由于打“120”电话求助是比较严肃的事情，我让课代表立即恢复正常状态，并向学生解释说明情况。引入情境后，提出各小组合作完成一个学习任务：根据刚才的情况，把你打算在拨打“120”电话时讲的话写下来。（通过投影或语言描述，师生对各组求救内容评价）

环节二：学会紧急止血法

●在自主学习的基础上，合作解决以下问题（教师任意提问某个学生）：

1、如果发生意外的同学有受伤出血的现象，请结合信息库内容，说出判断出血类型的依据。

2、根据课文提示，不同的出血类型，分别采用何种止血法比较妥当？

●讨论：你面对不同的出血类型，如何确定止血部位，你怎么证明自己的选择是正确的？

要求：a、抢答；

b、动手证明为主，理论说明为辅，形式不限；

c、先回答的同学不能圆满完成任务，其他组还可继续抢答。

d、证明的过程中，其他小组的同学可质疑，同组成员可帮助。

●体验：观看《止血》教学视频，在自己或同学身上模拟练习，如有疑问可提出来小组讨论或请教老师。

统一考核——各组抽取本组展示的止血法，在规定时间内，由两名同学配合完成。（展示人员由“点将”产生，其他组同学评价）

●思考：如果使用止血带止血法时间较长，未能及时就医，会不会对身体产生不利影响？你打算如何处理？（点将，各组将答案写在黑板上。其他组同学质疑、评价）

原来的教学设计在激发学生学习的内部动机方面，做得不够，动机是在需要的基础上产生的，如果说人的各种需要是个体积极性的源泉，那么人的各种动机就是这种源泉的具体表现。需要必须达到一定强度并指引行为朝向一定方向时，才有可能激发动机。如果学生认为这部分知识不很重要，那么学习的需要就不够强，投入的精力就不会多，思维的积极性就远远不够。问题是，自救与救人的知识其实是每个人都需要的，如何增加其需要的强度，那就必须要考虑诱因。凡是能诱发个体动机的刺激或情境都是诱因，因此，我们可以比较一下，以视频的方式呈现的情境固然已经很直观了，但对学生而言，依然不是直接的关切，如果自己身边的人突然晕厥或出现意外，真实的刺激会更大程度激发学生的学习需要。使学生清醒地认识到：“天有不测风云，人有旦夕祸福”，在日常生活中，意外随时都可能发生，当自己或他人发生意外时，能否运用科学、合理、正确的救护方式进行紧急救护，会造成截然不同的后果，为了避免不该发生的悲剧，保证人人都能健康地生活，每个人都必须掌握基本的急救常识。活动设计的调整也使任务富于变化而又有一定的挑战性，部分环节的完成必须以认真思考为前提，小组内充分集思广益才可能给出周详而有价值的答案。调整之后，学习任务体现出了其成就价值，不仅锻炼了学生思维的能力，也让学生享受了思维的愉悦和满足感，教师如果再配以肯定、表扬，就能较好地增强学生学习的内部动机，而内部动机越高，学习效果当然也就越好。在活动之前，教师还应该暗示学生，这些任务通过思考、合作都是能够完成的，只是看哪个小组完成得更漂亮。教师的期望，也能使部分学习能力不强的学生建立起信心，从而在合作中发挥自己的作用。