随着科学技术的突飞猛进，人类社会进入了科学化的时代，幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获得知识、经验的重要途径。社会的进步和教育的变革，使幼儿科学教育正从传统的学科教育向现代科学教育转变。新《纲要》强调：“科学教育应密切幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，因此，我以幼儿的科学教育为切入口，尝试通过生活化的幼儿科学教育，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。 
一、在幼儿生活中找教育，选择生活化的科学内容。 
科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验。因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。 
　　1、观察幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的科学内容。幼儿的思维是感性的、形象的，幼儿又是具有很大自我发展潜力的个体，著名的教育家蒙台梭利指出：“儿童存在着与生俱来的内在潜力”。我们的科学活动也要尽可能发挥幼儿的主观能动性。对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，对感兴趣的东西他们会学得积极主动、效果好。当幼儿对某种现象表现出浓厚兴趣时，我们要善于捕捉住孩子的兴趣，并随机扩展成科学教育的内容，促使孩子主动探究。如：在一次班体育游戏“赶小猪”中，我让幼儿比较各种体育器械的特征，感知球体状物体和正方形状物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到球体状物体的优点和特性。游戏结束后，幼儿意犹未尽，仍对球体状物体特别感兴趣，从足球、篮球一直讨论到气球、热气球，而且正值圣诞节即将来临，节日的气球到处飘扬。于是，我们从幼儿的兴趣点出发，生成了“好玩的气球”主题活动，让幼儿通过自己的一系列探索活动如“怎样让气球鼓起来”、“给气球扎口”、“设计气球”、“玩气球”等，在操作中不断探索气球的奥秘。 
　　2、贴近幼儿生活，注重科学内容的生成。感悟于陈鹤琴先生的主张“要有目标，又要合于生活”，所以“幼儿园的课程必须预先设定，但临时可以变更”。 在活动实施过程中常会随着活动情景的变化，涌现出新的活动线索，反映了孩子们的活动需要，教师充分加以利用，将活动引向深入。如：我们班开展“房子”主题时， 孩子们对动物的房子特别感兴趣，我们及时抓住了这一新的线索，马上生成了“动物的房子”这一新的活动，使得“房子”这一主题活动得以进一步的丰富延伸。在研究每一次新活动的生成、实施、调整、再实施的过程中，我们教师选择、生成活动活动内容的能力得到了提高。 
　　3、反映生活的整体性，强调科学内容的整合。幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必需是整体性的教育。 因为幼儿对事物的理解往往是初浅的，表面的，概括能力还很低，对幼儿进行的教育往往不能过于分化。而且，幼儿的科学内容源自于幼儿的生活，儿童的生活是一个整体，生活不可能只反映人类知识体系中的某一部分而与其他部分无缘，由于幼儿生活经验的多样性，自然、社会是以“整个的”方式呈现在幼儿面前的，要实现教育的生活化，就不应把整体的生活拆散去追求将现实生活割裂的知识系统。我们尝试在科学教育活动中，进行多个不同领域内容的整合。例如：在“中秋月园”主题“月饼”的活动中，请每位幼儿都自带一只月饼，让幼儿介绍自己的月饼，相互比较其形状、大小，聊一聊月饼与中秋的话题，用食品塑料刀将月饼分成二份、四份，相互交换品尝，送给弟弟妹妹品尝等，在这些环节中，既有语言的锻炼，又有科学的观察与比较，数学的等分，还有情感教育等，其内容是综合的，就如同我们日常的生活情景，自然而完整，幼儿在完整的生活情境中获得经验。 
　　在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育的内容，生活教育内容博大无比，是动态的，也是全面的，由此而开展的教育是有利与受教育者的终身的。 
二、为生活而教育，利用幼儿的生活进行科学教育 
教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育，新颁布的《幼儿教育指导纲要》中也强调幼儿园的教育，应“密切结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动和一日生活的各个环节”进行，因此，我园的幼儿科学教育，不仅选择幼儿的生活作为教育的内容，而且也通过幼儿的生活来进行教育。幼儿的生活既是我园科学教育的内容，又是科学教育的途径。 
　　1、通过生活实践活动，提高幼儿解决生活实际问题的能力。 
　　我们的科学教育活动是来自于生活，通过生活而最终是为了生活。我们注重通过幼儿的生活实践，让幼儿调用自己原有的经验来解决实际生活中的问题。在“生活中的数”主题活动中，我们开展了“让幼儿自带钱币去润民超市亲自购物”的活动。在这一活动中，孩子们遇到了不少难题。如：不知道商品价格，所带钱币不够购买喜欢的东西，对自己到底有多少钱币心中没数等。但孩子们在一起，却有自己解决问题的好办法。不会看标价，可以去问营业员，一个人不够钱买，就找个小朋友一起合作买。零钱太多数不清，就请能干的小朋友帮忙数。最终孩子们通过调用个人或大家的经验，都完成了这次购物。 
这次活动正体现了科学教育不仅是让幼儿获得有关经验，更重要的是让幼儿有解决日常生活中的实际问题的勇气和能力。 
　　2、尊重幼儿对实践操作和探究的渴望，让幼儿在自由的生活中得到真正的科学教育。 
　　幼儿是在活动中发展的，好动好玩是他们的天性，当孩子对生活中某件事物感兴趣时，第一反应就是会主动运用多种感官进行操作、探究。而以往在幼儿园的科学活动中，幼儿所获得的知识经验常常是教师直接告诉和传授给幼儿的，而即便是让幼儿操作，教师也会用范例或向幼儿进行分步讲解或示范。这样的操作对幼儿来说是不自由的，探究也非幼儿主动积极参与的，幼儿只是在按部就班依照老师的要求去做，这与幼儿生活中的自由探索是不同的。 
　　陶行知先生主张“为生活而教育”、“依据生活而教育”，现实生活需要的是有行动、思考、创造力的人，这就需要我们在具体教学中， “要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。因此在我园幼儿科学教育活动中，教师的作用是间接的，而不直接把某种现成的知识转交给幼儿，是作为观察者、引导者，材料的提供者，尽可能为幼儿提供第一实践的条件，支持、引导孩子实际参加探究操作活动，让幼儿自己主动的“自发学习”，通过实践操作和探究去获得各种体验，积累各种感性经验，主动建构认识，例如：在“米”的主题活动中，为了让幼儿了解米－粉－点心之间的关系，我们为幼儿提供了糯米和幼儿园定制的石磨，让幼儿自己用石磨磨米成粉，又组织幼儿一起用糯米粉亲自动手包汤圆，吃汤圆。孩子们通过自己的双手和感观，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践不断提高自己的认识能力和思考能力。在幼儿探究的过程中，我们不直接告诉孩子结果如何和做的步骤，而是放手让他们通过亲自经历去发现。例如：在“神奇的电”主题中，幼儿在探究“如何让电动玩具动起来”，在一位小朋友为其带来的“小猫钓鱼”玩具装电池时，我发现两节5号电池中，她有一节装反了，但我并未出声阻止。果然，玩具开动后，只发出声音，“鱼儿”却未转动起来，她立刻意识到出问题了，却不知怎么办，我请她去邀请别的小朋友帮帮忙，小朋友问她“你装电池了吗？”“电池装对了吗？”在得到肯定的答复后，有幼儿猜测“一定是电池没电了”“把我的借给你吧”，当作此猜测的幼儿热情地想为其换电池时，打开电池盖，立刻发现“哎呀，你的这节电池装反了”。当“鱼儿”欢快地边转边发出音乐的时候，老师的心里也唱起了歌。科学探究活动是幼儿亲身经历真实的研究过程，幼儿通过感知能发现问题，再分析面临的问题，调动原有经验作出猜想和假设，再亲身动手验证，根据观察到的事实得出结论，并能在同伴间交流，分享探索的过程和结果，这就是幼儿的生活经验。幼儿在活动中“玩”科学、“做”科学，萌发对科学的兴趣和探究解决问题的思维方式，为幼儿的终身学习和发展做准备，也为幼儿适应未来社会生活奠定最初的基础。 
　　3、通过幼儿的一日生活小环节渗透科学教育。 
　　散步活动是幼儿一日活动中的一个小环节，它让幼儿走向自然和社会，增强体质，对幼儿身体的发展有着十分重要的作用。过去我们更注重散步对促进幼儿身体健康方面的作用，忽略了它在促进幼儿全面发展的教育价值，尤其是对科学教育的渗透作用。我们注重通过散步活动，帮助幼儿认识和了解自然界，激发幼儿对自然界中的各种事物和现象的兴趣和探究之心。散步活动环节虽小，但由于它的形式自由，氛围宽松，能让幼儿在大自然中自主自由的活动、亲身体验，注意各种花草、树木的变化，大气的变化或者让幼儿闭上眼睛感受一下风吹到身上、太阳照在身上的感觉，有助于培养幼儿善于观察和发现的良好习惯。散步活动是渗透科学教育的大好时机，可谓在生活中学习，在游戏中学习！ 
此外，照顾自然角也是幼儿在园生活活动的一部分，以往班中自然角的物品都是由家长直接带来的现成盆栽，幼儿对自然角的关注也只是停留在了解动植物的名称上。而现在班中的自然角，老师为孩子准备了空盆、小铲，让幼儿自己挖泥尝试种植自己带来的菜籽、花籽，在自我种植、管理的过程中，观察、发现着植物的变化。当遇到孩子不成功时，教师就和孩子一起观察分析寻找原因，如：含羞草的花籽是陈年的花籽，花籽质量不好所以就没发芽；有的幼儿挖的泥，砖块过多，泥土少，发芽的花生种下去死了，缺少养分；因为天气过冷所以韭菜籽迟迟没有发芽；我们把绿豆的根挖出来发现，小朋友浇水的次数太多，根烂了。孩子们明白了植物的生长不仅需要水、空气和阳光，而且种子、泥土、季节等因素也很重要。通过种植，幼儿知道了要根据植物的生活习性来照顾它。种植活动使幼儿更能亲近自然、了解自然。　　 
在幼儿科学教育活动的开展中，我们越来越感受和领悟到：幼儿感兴趣的是具体生动的科学现象，他们学习是与自己生活息息相关的更直接的经验。早期的科学知识，应是与幼儿生活紧密相联的活生生的具体现象。幼儿的科学教育，必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，以适合幼儿的方式，去组织科学教育活动，让幼儿能回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。