科学合理的制定教学目标，首先要吃透《新课程标准》，认真钻研教材，领会编者意图的基础上体现出学科教学目标的三个维度。其次，要关注学情，根据本班学生的实际情况，制定符合他们接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性和有效性，三是教学目标的制定必须具体明确。教学目标的表达越清晰明白，在课堂教学中也就越容易把握，目标的达成率也就越高。
一、要关注四个维度，但不是孤立的四点
教学目标的设置必须体现出课程目标的四个维度。
数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个维度的目标是一个密切联系的有机整体，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提，在数学学习中，知识、技能与与解决问题之间是一种递进的关系，知识、技能的掌握是问题解决的基础而数学思考、情感与态度则伴随在上述目标的实现中。
二、要具体可操作
1.教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。"培养学生的计算能力"，这样的表述是不恰当的。因为它的行为主体是教师而不是学生，这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了，至于学习者达到了多少预期的学习效果则是另外一回事了。
2.教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的，像"知道"、"理解"等抽象动词，由于含义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表达总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。
三、要关注教学目标达成度
衡量教学目标是否达成看什么？
1.教学环节是否围绕教学目标进行设计，所采用哪些教学策略促进了目标的有效达成？
2.能否围绕教学目标设计训练点与作业？
3.从课堂观察学生的学习结果来看，所制定的教学目标哪些达成度较高？哪些属于失效目标？
4.课堂是否有无效教学环节，是否有精彩生成环节？教师是怎样处理预设与生成的关系？
5.教师是如何处理好统一的目标与学生个体的差异的，让每个学生都得到发展。
四、要正确陈述教学目标
尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式都应该是一致的，这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。
