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这篇文章我想和你聊聊，怎样通过制定规则，提高你的课堂管理效率，从而让自己教得更轻松。

日常的教学工作中，管理其实有两层：

第一层是运筹学意义上的管理，比如一节课的安排，什么时候讲课，什么时候练习，什么时候讨论等等。

第二层是人性学意义上的管理，比如讲课时让学生认真听，练习时让学生独立思考，讨论时让学生踊跃发言等等。

如果把课堂比作一辆车的话，第一层管理就像油门，推动你的课堂向前进；而第二层管理就像润滑油，让你的课堂前进得更顺畅。

很多时候，人性因素导致的管理问题，要远远多于运筹不当导致的管理问题。

过关同样的内容，有的老师只要一节课，而有的老师两节课还没搞定，这背后的原因，如果不是学生的基础有差距，很可能就是老师在第二层管理能力上有差距，也就是说，没能搞定学生。

那么，如何让课堂管理实现“运筹学”和“人性学”两个维度上的最优？

制定规则。

1.为什么要规则？

我们让学生上课认真听讲，专心完成任务，归根到底是希望学生掌握知识。

课堂管理的目的，是控制学生的课堂行为，从而有效地实现教学目标。

那学生的行为是靠什么驱动的呢？是满足某种要求后得到的利益的预期。

利益可以分两类：

一类是物质性利益，比如有的学生认真听课，是因为这样做老师会奖励好吃的零食，这里的零食可不是实际的零食，而是对零食的预期；

另一类是精神性利益，比如有的学生认真听课，是因为觉得这样做能让自己学到知识，这里的知识也不是真的知识，而是是对知识的预期。

规则本质上是一个推理公式的集合，其中的每一条公式都给学生一个预期：如果做到什么，就能获得什么利益；如果做不到什么，就会失去什么利益。

从预期的来源看，课堂管理有三种基本模型：

第一种是人治，就是要求和奖惩由老师说了算。比如同一场考试，学生A考了75分，学生B考了50分，按理说学生B考的更差，但老师可能表扬学生B，反而罚学生A把试卷抄一遍，因为他觉得学生A是90分水平考75分，对考试不够重视，而学生B是30分水平考50分，已经算是突破了自己。

第二种是法治，就是要求和奖惩由规则说了算。比如规定考试不及格的，要把试卷抄一遍，那么对于上面提到的学生A和学生B，不管学生A的态度有多不端正，学生B的突破有多大，按照规定，抄试卷的一定是学生B。

第三种是教化，就是帮学生提高认知，让学生自己要求和奖惩自己。比如老师在平时反复强调考试的重要性，学生A和学生B也从中发现，考试成绩多一分，自己会前进一百名，上高中就更有希望，这时他们就会在每一次考试全力以赴，考好了比老师还开心，考的不好比老师还着急难过。

三者相比，教化的效率最高，你要学生做到50分，但学生要追求自己做到100分，这效率能不高嘛！

可是，教化不容易做到。时间上，有的学生一点就通，而有的学生考砸几次还是不愿意调整自己的学习策略；空间上，快班里能做到的学生相对普遍，普通班能做到的，或许就没那么多了。

如果班上有这样的学生，我们只要提供方向的指引和一定自由的空间，就基本可以了。

那剩下的学生怎么办？尽可能法治。

法治一方面能节省我们临时决策的时间和精力，不用整天忙着“救火”；另一方面能把决定“甩锅”给规则，减少学生的抵触。

规则能应对大部分的教学问题，但也会有照顾不到的地方，这时，老师的及时干预就很有必要了。不过，最好把这样的情况当做升级规则的一个契机，让规则不断发扬壮大，适应更多的问题。

所以，“法治为主、人治为辅、静待教化”是提高课堂管理效率的基本策略。

2.什么是好规则？

有规则虽好，但不是每一个规则都是好规则。

一个好规则至少需要满足三个条件：

①基于共识

共识，就是共同的认识。

有的规则从制定出来那一刻起，就注定执行不下去。为什么？因为你还没有和学生取得共识。

没有共识，学生会认为，你是想借规则之名来随意摆布他们，这时你会陷入“权利之争”。

有了共识，我们就能围绕着它，制定出一套行之有效的，能够回应现实各种复杂情况的规则。

那怎么取得共识呢？给你一条公式：共识=需求+价值观。

首先，分析学生的需求。根据马斯洛需求层次理论，我们可以找到学生的需求点，比如能不能吃饱，能不能一直有书读，有没有好朋友，有没有人认可自己，自己的愿望能否实现......等等。

其次，分析学习的价值观。尝试回答一个问题：“对数学学习来说，什么更重要？”我们就能列出一个价值观清单：知识，技能，思路，思考，努力，练习，合作......等等。

最后，把需求和价值观结合起来。比如把“知识”和生理需求结合，就是“学好知识，过好日子”；把“努力”和尊重需求结合，就是“每一分努力，都值得铭记”；把“成长”和社交需求结合，就是“成长路上，并肩作战”......等等。

用这一条公式，我们可以和班上每个层次的学生取得共识。

②中庸调整

有了共识还不够，有的规则从制定出来的那一刻起，学生就认定这是“少数人的游戏”，因为拿奖的永远是极好的人，受罚的永远是极差的人，中间的大多数，只是默默无闻的陪跑者。

执行这样的规则，你会发现只有少数学生在乎，而如果一旦奖励不够吸引，可能连这少数学生的支持也会失去。

那怎么办？中庸调整。

一个班的学生，按成绩水平，可以分为优秀层、及格层、中间层和后进层；按学习态度，可以分为积极主动、消极被动；按学习习惯，可以分成习惯良好，习惯不良......

这里的“中庸”，就是要在各层学生的需求和满足的手段中，寻找一个动态平衡，而不应该执着地倾向于任何一方，简单说，就是避免“旱的旱死，涝的涝死”。

想到一条规则后，思考两个问题，可以帮我们做出调整：

它调动了哪些学生？

怎样调整能调动更多的学生？

比如设计一条规则：“上课为大家讲解习题思路的同学，每人每次加5分”。

它调动的，是能把题目做出来的学生，那做不出来的学生怎么办？

不妨对规则做个调整：“上课上台讲解习题的同学，每人每次加5分，会做的讲思路，不会做的讲疑惑。”这样，即便不会做的学生，也有同样的机会加到分，规则能调动的面就更大了。

③促进合作

有了共识，而且能调动绝大多数的学生，够了吗？还不够，因为有的规则制定出来后，会引起学生的精力内耗。

比如有的老师把全班学生分成六个小组，提出一条规则：“每周积分最后三名的小组，做周末作业，其余小组免作业。”

学生的确能被调动起来，但他们也跟着变得功利，可能有分加的任务就做，没分加的任务就躲，要是哪个小组提前锁定了免作业的资格，他们对后面的任务也会变得不上心。

那怎么办？抑制零和博弈，促成合作多赢。

像上面周末作业的规则，就会引发零和博弈，因为对学生来说，要么自己小组做作业，要么其他小组做作业。

那怎么促成合作多赢呢？

像普通班，不妨把学生分成分批，一批是“教练”，剩下的是“徒弟”。每个“教练”自行选择“徒弟”，确保每个“徒弟”都有“教练”。

接着提出规定，“徒弟”按要求完成周末作业，“教练”自己免作业，但是要帮助“徒弟”批改和解答，完成任务的，每人每次加10分。

这时，“教练”会对“徒弟”的作业上心，有时为了批改到位，自己也会把作业做一下；另外，为了保住“教练”这个位置，他们也会努力考好每一场试。

“徒弟”呢？他们也会努力做，一来有“教练”监督，二来有规则约束，三来有加分激励。

有的老师可能觉得，这加分也得学生在乎才有用啊！这就要多多开发积分的价值了，如果想法，不妨让学生来想，说不定有惊喜。

促成合作多赢的规则，能让学生心往一处想，劲往一处使。

3.如何制定规则？

我们可以从网上，或同事那里找到现成的课堂规则，只要按照上面三个条件进行筛选和调整，就能把这些规则化为己用。

那么，如果想要自己从零开始制定规则，又该怎么办呢？

介绍一个心法：责权利心法。

责权利心法，就是在任何一个管理单元上，责任、权力和利益，这3件事情必须要同时、对等的发生在一个主体身上。

凡有一个地方不对等，就会出现管理的漏洞。

①权力独大，将会导致权力寻租。

比如科代表手里掌握着自习课的奖惩大权，但他做好了没什么收获，做不好也没什么责任。这时他很难独善其身，同学们吵闹，起初他会管两下，久而久之，他可能睁只眼闭只眼，奖的是自己的喜欢的人，罚的是自己不喜欢的人。

②利益独大，就会引发内耗冲突。

像上面提到的周末作业，就是一个例子。如果规定得分最后三名的小组有作业，其余小组免作业的话，那么学生天天都处在分数争夺上，看起来热闹非凡，实际花在对知识理解上的精力，可能并没有多少。

③责任独大，一定催生消极怠工。

这点不难理解，如果你在规则里只提要求，学生做好了啥好处都没有，做不好却要挨骂受罚，那最后学生就会变得死气沉沉，你不得不花大量的时间和精力，才能推着他们往前走几步。

根据责权利心法，我们可以通过三个步骤，把规则制定出来。

①定责

定责，就是回答一个问题：你希望谁在什么时间做成什么事情？

比如上课铃响，我会希望科代表能提前调试好投影，值日生能提前擦好黑板，并且组织大家做好课前准备，其他人在自己的座位上，准备好数学资料和文具。这时，我就可以把这些要求先加入规则里边。

②授权

授权，就是回答一个问题：有哪些资源可以用，有哪些操作可执行？

比如上课铃响，值日生能拿抹布擦黑板，而其他人不行；科代表可以调试投影，而其他人不行；科代表可以带上便利贴，登记不按要求做准备的同学名单，而其他人不行；其他人能用的是自己的物品，能做的就是课前准备。

③给利

给利，就是回答一个问题：有什么可量化的奖励和惩罚？

比如上课铃响，值日生、科代表和其他人各司其职，按要求做到的人，每周一次性加10分；没做到好的，每次扣2分，而且超过两次将由老师约谈，协商解决的方案，并抄写该条例一次。

三步做完，一条规则就出来了。

而课堂的管理效率，就是在一条又一条这样规则的执行中，逐步得到提高。

趁着暑假，不如给自己整理一套好用的规则，迎接开学吧！