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                   新理念下小学数学的合作学习
     在时代的不断进步，社会人才需求的不断变革的形势下，以往教学课堂中的“人才”也不太能适应现实社会，因而课堂教学也就面临着革新。随着新课程标准的不断实施，大多数老师都比较注重了课堂教学的革新。不再用以往的“填鸭式”教学来灌输给学生生硬的知识，而更注重从知识、技能等方面教给学生必要的、有价值的东西。数学课堂也是一样，要让每个学生都学到有价值的数学知识，都能获得必需的数学知识，让不同的人在数学上得到不同的发展，所以数学的教学方式也就必须改进革新。当前大多数教师在新课标的影响下采用了探究式的教学方式，而合作学习方式是目前许多教师采用的探究式教学方式中的一种有创意和有实效的教学改革。
一、 什么是合作学习
所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习的过程中学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认识，而且可以学会互相交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。而这些都是21世纪公民所应具有的素质。合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2—6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，在教师的指导下，通过组内的学生探究和互助活动共同完成学习任务。同时对学生的情感、认识、自信心、同伴关系等产生积极影响。与传统的班级教学相比，合作学习中教师不再是权威，学生的主体性增强，学生不再是看学生的后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学生。学生的学习任务由过去的个体化转向个体与合作相结合。学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价也由过去的主要针对个体转向针对小组为主。
二、 如何有效组织合作学习方式
合作学习作为新理念下的新教学方式，故而组织工作是非常重要的，所以在小学数学课堂教学中进行合作学习教师就应该做好有效的组织。
首先，选课就是一个不可缺少的环节，特别是刚实施合作学习的数学课堂。虽然有很多的课堂学习情景都适合进行合作的竞争和个性化的学习，但如果教师要进行合作学习，有必要选择一堂特别适合合作学习的课来作为开端，然后逐渐和学生习惯这种“新”的结构。我们都知道，一个好的开端是成功的一半，所以对于小学低年级数学课来说实施合作学习，选好开端课的内容就很重要。如果不适合的课就不应该去采用合作学习方式，因为那样的合作只会是一种重复现象，对于学生的发散性思维培养就没有一点意义。例如：“小华买了6个苹果，又买了4个苹果，小华一共买了多少个苹果？”这样的问题就缺乏合作学习的价值，学生完全可以独立思考、独立完成。又比如，在教学“统计”一课时，我们可以提出这样的问题：“元旦节快到了，我们班准备开一个元旦庆祝会，需要买一些同学们都喜欢吃的水果，该买哪些水果呢？请同学们想一想”。这时我们就可以让学生采用合作学习方式进行统计与调查。
其次，组建学习小组也是非常重要的环节，它是合作学习的前提。所以教师在组建学习小组时，要对全班学生进行认真研究、设计。成员的组成既要考虑到学习成绩的好、中、差的搭配，又要考虑到他们的性格、情感等特征。有时，老师让小组回答问题时，小组里的人推来让去，谁也不愿说，显然是小组里分工不明确，所以分好小组后，对小组的每一个成员也应该分工明确。这样他们就不会推来让去，每一个人都有自己的职责，都有自己的角色，才会尽心尽力，才会让小组讨论、合作学习落实到实处。不过教师还要在一定时间后进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。同时，教师还应该积极地对分组的形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的分组模式。
再者就是进行合作学习时，教师所提出的研讨问题要恰当。既要让学生能够达到学习目的，又要有一定的难度，使其不能轻易的达到学习目的，还要含有一定的趣味性，让学生觉得研讨这样的问题有劲、有趣、有意义，能促进思维的发展。例如，在“估一估”的实践活动中，我们可以先讲授基本方法，再让学生展开小组活动，对一摞高高的本子或一盒玻璃珠进行估算，展开小组竞争，看哪一个小组离正确的数最接近。然后就是在进行分组讨论的时候，要给足研讨时间。因为，分组研讨是合作学习成功的关键。不过，在现在，很多的教师在进行讨论式合作学习中，往往都是老师一宣布小组讨论，前一排的同学刷得回头，满教室都是嗡嗡声，各小组中的每个人都在张嘴，但谁也听不清楚谁在说些什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生就立刻安静下来，站起来发言的学生一开口就是“我怎么怎么看”、“我觉得应该如何”。学生心中仍然关注的是“我怎么样”而不是“我们怎么样”。从这使我们可以感受到小组虽然有了，可他们的小组意识却薄弱，没有真正的达到合作学习的作用。所以我们在进行合作学习时，在小组研讨之前，要先让学生有一个比较充足的时间去独立思考，让他们在自己原有的基础上去感知，进行思考。当独立思考得差不多时，再让学生进行小组研讨，把自己的思考成果与小组的其他成员进行交流，对意见不一致，有争议的地方，小组成员可以互相启发、互相帮助、互相解决问题，从而形成初步的小组共识。之后，再让小组中的某一成员站起来进行全班交流汇报。合作学习是需要花时间，所以在小组进行合作学习时，教师不要等不及，而要看学生是否讨论得差不多了，是否有了一个共识，这时候，在进行全班交流汇报，而全班的交流汇报也是不可少的一步，教师一定要把握好这一步。
三、 合作学习中的师生关系
在小组合作学习中，合作学习的主要目的就是要加强师生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，所以，学生在合作学习时，教师应该放下老师的架子，从那“至高无上”的讲台上走到学生中去。教师应该成为学生学习的组织者、参与者和指导者，融入到学生中去。充当学生的学习合作者，与学生一起参与他们的讨论，从中获取他们讨论的信息，为有效调控课堂教学做好充分的准备。对于学生在研讨中遇到的一些较难解决的问题，老师也就可以及时给他们一些适当的提示，真正做到“以学生为主，教师为辅”。在合作学习结束后，教师还应该组织学生进行全班交流，让学生及时地反馈他们讨论出来的信息，并根据反馈的信息对学生进行有效的学习指导。以上是我们对小组合作学习的一些简单认识。小组合作学习，对于我们来说还是一种较新的教学方式，还需要我们不断地进行探索和研究，从而实现学生学习方式上的转变，促进学生的全面发展，为21世纪培养出更多的有用人才。