2016-12-03 发布者：达瓦次仁 浏览数( -)
内容也发生了前所未有的变化。
•
网络的交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话环境，
并使每一个独立个
体的话语权得到尊重。
使学生实现自主学习成为现实，
而且发展的趋势将证明这
种变革是必然的。
•
网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，师生能够实现弹性更大的自
由学习，师生教学民主有可能发展为必然。
二、小学语文拓展阅读的概念及设计
（一）概念：
拓展阅读是指：
就语文阅读教学某一阅读素材，
围绕一定研究专题，
进行扩
展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。从而对该素材描述的
事件所处的大背景，
或者某个特定的视角形成自己的认识，
进而加深或者拓宽对
课堂阅读素材的理解。
它理应与语文课堂教学有机整合起来，
助推学生的语文学
科能力整体发展。
（二）拓展阅读活动的分类
根据文本内容及活动的形式，
我们可以拓展阅读分为补充性拓展阅读、
迁
移性拓展阅读、比较性拓展阅读。
（
1
）补充性拓展阅读：由文本内容而延展出去的拓展阅读，主要解决文本
的背景，起到深化理解文本内容的作用。
《金色的鱼钩》
叙述了红军长征途中，
一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，
尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，
而不惜牺牲自己的感人事迹，
以鱼钩
为线索，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。在教学时，我们会发
现学生对红军二万五千里长征的知识缺失。
这些知识的缺失将直接导致学生对炊
事班长的行为难以理解。因此，有必要在课文学习之前组织学生开展拓展阅读，
通过拓展阅读让学生选择一个视角进行资料搜集，
在反馈中，
同学们或介绍第五
次反围剿的历史，
或通过电子白板画出二万五千里长征的线路图，
或讲述长征中
的感人故事，或展示图片。通过这样的拓展阅读，丰富了学生的知识，然后通过
对《金色鱼钩》中老班长的行为中感受红军战士的舍己为人的品质。
（
2
）迁移性拓展阅读
就是由一文本的学习，
迁移到其他相类似的文本的阅读。
迁移的方式可以从
两个层面思考：一是由内容拓展迁移；二是由能力拓展迁移
例如，我们教学《草船借箭》一文时，围绕文本中诸葛亮、周瑜、鲁肃等人
物从他们的言行中去判断他们的个性，
并作出评价，
那么之后的拓展阅读就可从
《草船借箭》迁移到《三国演义》
，并将课堂的学习方法进行迁移，让学生选择
一个三国人物，阅读他的故事，并作出评价。从《草船借箭》到《三国演义》实
现了内容的演义，
从评价
《草船借箭》
中的人物到选择三国中的一个人物进行评
价，这是能力的拓展。
（
3
）比较性拓展阅读
提供与阅读材料相同主题的美文，
通过比较鉴赏，
体会相同内容不同的表达
方式，提高学生的语言鉴赏力。
例如，上教版中的《啊，故乡的那轮明月》是一篇描写月夜的散文，语言优
美而抒情，
学习后的拓展阅读就让学生去读读其他作家描写
“月”
的散文、
诗歌，
让学生通过评赏，感受由于作者的情感不同，表现出的文字独特性。
（三）拓展阅读任务设计
由于小学语文拓展阅读活动是以学生自主状态下开展的活动，
学生与学生之
间协作学习为主要活动形式，活动的效度如何，很大程度上取决于任务设计。
拓展阅读任务要具有三个特性：
任务的适切性、
任务的多元性、
任务的系列
性。
1
、任务的适切性：根据学生的年龄特点，他们的兴趣特长以及拓展阅读内
容的特性设计活动任务。
尤其是年龄特点，
阅读的内容和要求不能过于拔高而影
响学生的学习兴趣。
例如，一位老师教学了小学三年级的《画杨桃》一文，让学生阅读鲁迅先
生的作品《藤野先生》
，比较两种老师的不同之处。这样的拓展阅读背离了学生
的认知基础，学习任务超出学生的学习能力。
2
、任务的多元性：
拓展阅读的任务，
要体现语文的基本要求：
听说读写能力的协同发展。
在任
务设计时，
既要有阅读要求，
也要有表达表现的要求，
更重要的是能体现学生收
集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力的发展。