2016-12-21 发布者：韩静 浏览数( -) 【推荐】
学习幼儿园活动材料投放视频之后，感触很深。区域活动对于主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动来进行学习的空间，因此空间品质的呈现不仅是幼儿活动的最基本条件，也反应了教师的教育观念。只要利用镯子、椅子、矮柜、材料箱等的不同组合造型进行空间区隔，大小兼容，大则为区，小则为角。简简单单的摆放就能分隔出不同的区域，然而只要利用桌面、地面、墙面的兼容，进行立体化活动；也可以通过道、楼层、教学楼的兼容，进行跨班、跨年龄的公共区域活动。空间的拓展带来了活动内容的丰富，赋予幼儿更多的活动兴趣与活动机会，也生发出更多的活动需要。所以，空间不仅满足了幼儿活动的需要，也体现了现代社会追求自然、温馨、流畅、通透的视觉审美效果。
文章中提到区域活动的材料对幼儿的行为产生和发展起着至关重要的作用。还提到了一点：扩大物化材料的多动能性。从这一点可以证明：凡事深受幼儿喜欢的活动，其材料都带有“玩”的味道，而这种带有“玩”味的活动，一定能够使幼儿对活动充满了期待和创造欲。所以，在提供材料也要让幼儿感到好玩、熟悉，愿意投入活动的材料。在提供材料的同时也要考虑到接近大自然的，利用水、泥、沙、石、木等材料开展活动；也可以利用废旧的材料进行活动，可以让幼儿感受到材料的多种质感和多样性。并萌发环保意识。
一、情感性：在区域中提供的材料是要符合幼儿，能够赋予幼儿亲和力。当幼儿自身觉得好玩、熟悉，并且喜欢玩。而不是老师强加个幼儿的一些习惯性动作，你这次在这里玩，这个应该怎么玩。而是注重幼儿的情感，如：用两张老师或者是小朋友的全身照供幼儿区分发型、服饰等不同。首先，教师和同伴都是幼儿熟悉的人物，幼儿看到熟悉的人和事会感到特别亲切，也引起了幼儿的好感和兴趣。
二、自然性：看到自然一词就知道要让活动材料回归于大自然，于是在区域活动中提供一些生活中的真实物品，避免了假生活状态。可以利用水、泥、木等，满足幼儿的随心所欲。如：在提供木头供幼儿自由玩，有些幼儿拿来搭积木，有些幼儿可以拿来绘画等等。
三、可变性：本土材料大部分都是一些半成品，如高高低低的竹筒、长短不一的木条等。但这些半成品经过安全处理后，可以在分析判断材料活动需求的基础上，尝试用组合、增添、删减、收藏再复出等方法，赋予材料以新的生命力，使活动的扩展和深化更符合幼儿的最近发展区，改变以往单纯地侧换方法。如刨花第一阶段可以在美工区进行“染色操作”，第二阶段可以在数学区进行“大小、色彩分类”，第三阶段可以在生活区或美工区进行“手工串链”或“创意粘贴画”……当然，这些丰富的本土材料在一定程度上减轻了教师收集区角活动材料的困难，但要让区角材料充分发挥作用，还需要教师把握好材料投放的原则，即多渠道的收集多种多样的材料给孩子提供更多的选择机会；根据孩子不同的发展水平，有层次性的投放材料；注重材料的开放性。当然，区角活动的指导方式还有很多，如提示式指导、激励式指导、互助式指导、示范式指导等等，在组织实施区角活动的过程中需要我们综合使用多种指导方式，才能真正有效的促进幼儿发展。
总之，幼儿园区域活动的开展要根据本地区特点，根据幼儿不同年龄特点及不同发展需要，结合教育目标进行合理有效的开展，更需要教师有极强的爱心及责任心，掌握一定的理论知识，在实践中善于总结经验和不足，才能把幼儿园区域活动区活动生动有效的开展起来，使幼儿真正的享受区域活动的巨大乐趣。让区角成为幼儿生活情趣余经验获得的成长助手。