一、环境创设的相辅相成

首先，主题环境与区域环境相一致。主题活动与区域活动都是幼儿一日生活的重要组成部分，可视为一个有机整体，为幼儿发展服务。因此，与活动相对应的环境也应视为一个整体，共同围绕主题目标来创设，使主题环境与区域环境相一致。

其次，主题活动的开展推进区域环境的创设。主题活动的开展中经常会出现幼儿特别感兴趣的、具有“探索”和“借鉴”价值、且与区域相联的活动内容，这时就可将此活动的相关图片、作品和材料等，用于区域环境的创设，推进区域活动的环境创设。

最后，区域活动不断丰富主题环境创设。为了引领幼儿走进主题中，环境创设应紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中，充分体现主题的点点滴滴。而区域活动作为主题活动的拓展，幼儿在自主游戏和探索中，必然会出现很多优秀的成果。这时，就可以将这些成果用于主题环境创设，不断丰富主题环境创设。

二、活动内容的相互促进

首先，根据主题目标制订区域活动内容。区域活动内容不是随心所欲、单独选择与制订的，而是应该在认真解读主题目标的前提和基础下，设计与主题目标相一致的区域活动内容。

其次，在区域活动中生成新的主题或新的主题活动内容。主题活动和区域活动不可能完全由教师预设，它是一个不断生成的过程，具有灵活可变性。因此，在区域活动中，通过观察，发现某些学习内容是大多数幼儿的兴趣点，或者幼儿获得一些零碎、肤浅的经验，而这些经验具有继续探索价值时，就可以自然而然地生成新的主题或新的主题活动内容。

再次，区域活动可作为主题活动的前奏。作为教师，首先考虑的是幼儿，因为幼儿才是活动主体，只有了解幼儿现有发展水平，了解幼儿个性特点等，活动组织才能最大限度促进幼儿发展。因此，在考虑本班幼儿发展现状基础上，为实现主题目标，促进主题活动达到最大教育效果，可以在区域活动中进行相关知识经验的积累，将区域活动作为主题活动的前奏，为主题活动的顺利开展做好铺垫。

再次，区域活动可作为主题活动的延伸和扩展。在集体活动中，个别幼儿对探索的内容意犹未尽，还有深入下去的需要，区域活动正好可以满足这些幼儿，使活动向纵深方向发展;为了促进幼儿主动学习，我们重视操作过程，但有时受材料局限，不得不分组多人合用一些材料，许多被动型幼儿只能被动观望，这时区域活动便是最好的弥补;由于幼儿发展水平不一致，有些反应慢的幼儿刚进状态，但由于时间限制，被迫终止探索，那么可到区域活动中继续探索;再者，集体活动是有限的，不可能面面俱到，于是，较有价值的活动便可放到区域中，作为集体活动的扩展。

最后，区域活动推动主题活动的发展。所有的区域不是在主题活动建构后马上都能创设出来的，可能刚开始只有两三个区域与本主题密切相关，但随着主题开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主生成的，呈现了区域的自然性、延续性和发展性，推动主题的深入开展。