2016-11-12 发布者：林如 浏览数( -)
下面我就两位专家的建议与大家一起分享。
袁昌寰:网络课程的学习有有利之处,也有和面授课程学习不能比的弊端和问题,学习效果有待进一步提高。我想影响网络课程的学习效果的因素可以包括以下几个方面:
1、学员的学习动机和教师专业发展与提升的意识和愿望;
2、网络课程的呈现方式与长度教师现在接触到的多种媒体促使网络课程呈现方式不短更新，要改变以往长篇大论的只是专家枯燥的教授形式，呈现形式要多样化；长度要所点，尽量碎片化，讲课程控制在10-15分钟之间，片段之间可以插入音乐等，以此吸引人。
3、课程内容要形式多样化
内容要多养，要基于一线教师教学中面临的问题，尽量多融入来自教师比较成功的经验和案例。
4、网络课程管理团队的技术和业务水平的支持是网络课程学习的重要保证。
5、网络课程的评价
对于网络课程开展形成终结性学习评价，可以有效的保证学习效果。
6、网络平台的生成性
网络课程的学习需要学员除了参与课程的学习，还要发挥网络学习的作用，鼓励学员在平台上宇导师、同行的交流。此外校本研修成果的生成也十分重要。
张尉：对于教师远程培训如何取得实效，我仅从这几年进行的教师培训工作中总结了几点不成熟的意见，供参考。
1、学习动机
在这几年的培训中，我们发现老师培训热情直接来源于他们网络培训动力，即学习动机。学习者的学习动机是远程学习质量的重要决定因素和衡量指标，其水平与学习结果成正相关。比较现实的学习需求来源于教师对自己职业生涯的规划以及对其专业提高的需求。另一方面来自体质的强制性。在这一点力多数老师会比较在意物质方面的得失，以及所需内容的获取是都能够立竿见影地帮助到他们的教学。就目前的分析表明，影响成人学习者学习动机的因素有：学习坚持性、学习兴趣、网络课程质量、学习支持服务和个人时间因素。为提高教师的学习动机，在以上几点应多下功夫。
2、 培训方式
网络培训与书本教育的PK，决定于其采用哪种培训方式。现有的培训方式种类很多，哪种更合适成人教师的学习，需要进行大量的调查研究。对于课程整体学习活动的谁，需要根据主题进行区分。
3、 团队支持
由于网络的局限性，课程的学习做不到面授的手把手教授，一味让老师自己内化学习内容，并不能达到研修的目的。就目前急需网络培训10年来的经验，网络课程需要有成效的交互性。线上就同一主题的有效协同研讨，能使教师获得深度对话的体验，只有这样才能对所学知识进行深度的思考；线下同校教师的校本研修有助于教师再度整理知识框架，获得超过个人思考的价值，且消除孤军奋战的孤独感。
4、良好的评价机制
目前网络培训平台上的评价机制多数以量为主，发帖量，提交文本量，评论量等，这样的评价方式与质的评价相差甚远，不能起到评估学习的作用，而且会由于灌水帖、表态帖的出现增加无畏的数据统计。评价机制的设立应该由质量来进行主导，给出定性的评估方式以及分数的量化标准。