2016-11-04 发布者：张柳枝 浏览数( -)
在语文教学中，教师可以在新课改的大背景下营造教学氛围，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，鼓励学生勤于动手、敢于实践，以培养学生的创新个性和创新能力。那么，如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？结合学习和自己的教学体验，总结如下
一、提高自身素质，增强创新意识。
要培养学生的创新能力，教师首先要具有独创精神，乐于从事创造活动，能随机应变地进行创造性的教学，有独特新颖的见解和教学方法。其次教师要有旺盛的求知欲规划和强烈的好奇心，以形成积极进取和从事创造性活动的动力。再次教师要宽容和理解学生，不要担心孩子失败，要鼓励他们去探求未知世界，鼓励他们向权威理论质疑。另外，教师还要善于获取信息，开阔思路，激发学生的创造活动。如我在教学《跳水》一文时，鼓励学生想象，除了命令孩子跳水外，还有没有其他比较好的得救方法呢？教学《捞铁牛》一文时，我鼓励学生想象，除了怀丙的这种方法，还有没有比他更好的办法？这样，学生在教师的鼓励下，大胆创新，从而培养了他们的创新能力。
二、激发学生创新欲望，培养创新意识。
建立民主师生关系，营造创新学习氛围。陶行知先生说:“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定要彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围。有了良好的学习环境，才能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且还可以提高学生的创新能力。事实上语文课就是师生间的交流、互动过程，我们要让学生敢于发言。有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话。教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，或者是说错了，也要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，这样才能营造一种宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围，也只有这样，才能使每个学生树立信心，体验成功的喜悦尝试着去发展、去创新。
榜样的力量是无穷的。我经常利用语文课、思想品德课和班会课组织学生学习科学家、发明家的故事，使学生认识到科学家之所以有发明创造，是因为他们善于观察、善于发现，善于动脑、动手，并善于创新，这样激发学生强烈的求知欲、创新的欲望，培养学生的创新意识。还特别注意在语文教学中，创设民主、和谐、愉快的课堂气氛，学生学习热情高涨，参与课堂教学活动的积极性高，容易进入自由、自在、自觉的精神状态，这样，就能引发想象力，激活其思维力，诱发其创造力，只有当儿童在课堂上真正是自由而充分的发展时，创新意识才有可能产生，有时课堂上会出现一些脱口而出的精彩的语言，例如我在执教《蚕和蜘蛛》一课时，运用激趣自学——自己质疑——师生共同解疑的教学方法，学生个个兴趣盎然，讨论热烈，很快就弄懂了文章的主要内容是：蚕和蜘蛛比赛纺织，蜘蛛织网是为自己，蚕织网是为大家，结果奖状送到了蚕的双手，可是学生为蜘蛛呜不平，说：“老师，蜘蛛织网网虫子留给自己吃，不错，但它网的虫子很多都是些害虫子，像苍蝇、蚊子，还不也是在为人们做好事吗？怎么能说只为自己呢？”又有学生说：“蜘蛛真傻，自己明明为大伙做了好事，它却不会介绍，偏又说明自己一日三餐不用愁，真是出力不讨好。”这就是儿童的天性。课堂上，当教师以平等的态度热爱、信任、尊重他们时，他们就会无所顾虑，敢想敢说，表现得特别出色，想法也会格外新奇。
三、启发学生积极质疑，发表创新见解。
学生能解决问题固然重要，但能提出问题更可贵。提出问题是科学发现的起点，是创新的前提。教学中积极启发学生质疑，鼓励他们提出问题，并诱导他们对提出的问题进行钻研、讨论，寻求解决的方法，从而得出正确的结论。如我在教学《卖火柴的小女孩》一课时，启发学生质疑：“卖火柴的小女孩为什么在临死前会产生那些幻想？”在教学《穷人》一课时，启发学生提出：“桑娜和渔夫抱回了西蒙的两个孩子，今后的日子怎么过呢？”的问题，通过朗读理解，去寻求恰当的答案。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”但是目前的课堂教学中许多都是串讲串问，一问一答，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间，在提倡素质教育、培养学生创新能力的教改大潮中，在课堂中提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。在语文课堂教学中，教师一方面要创造宽松、活跃的氛围、消除学生畏惧心理，激发他们提问的热情；另一方面要交给学生提问的方法，培养他们提问的能力，如抓住课题与内容的联系提问，根据文章的表达特点提问等。例如在教学《你们想错了》一课时，我引导学生抓住课题提问：“看了这个题目，同学们有什么问题？”在教师的启发下，学生的思维闸门一下子打开了：你们指谁？你们想什么？错在哪里，题目为什么加上双引号？这句话是谁说的？等等。此时，教师并不是马上将答案告诉学生，而是引导学生利用已有的知识经验自己寻求答案。经过长期不懈的训练，可使学生在“学—思—疑—问-解”的过程中获得知识，让课堂真正成为学生的自主学习和实践创新的天地。
四、鼓励学生创新操作，培养创新能力。
针对现实生活中存在的问题，鼓励学生用多种方法进行实验操作，经常组织学生开展小制作、小发明、小创作活动，并定期进行评比，对学生的创造成果给予的鼓励，即使尚未成熟的创造性设想，也积极支持，努力保护学生创新积极性，培养学生的创新能力，还利用课堂发挥表扬的激励作用，可以调动学生自身的积极因素。让他们充分意识到自己的长处，增强自信心。法国教育学第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话是很值得我们深思的。因此，在教学中应巧妙运用激励性语言，激发学生创新欲望。例如：在识字教学中，我常常编写一些儿歌识记字形，像“做”字，“单人旁，反文旁，古字中间坐大堂”等。使学生觉得有趣，于是在学生认字时，他们自己就会开动脑筋编歌记字形，如教学“鼓”字，我让学生观察后，分析一下如何记，立即有人说出“十豆，十又。”“碧”字，有位学生说：“王老头，白老头，二人并肩坐石头。”这些语言多么形象生动，这就是孩子们的智慧，每当这时，我都会对他们的创新性回答大加赞扬：“太精彩了!”、“你真爱动脑筋！”“你真棒”当某位学生的创造性说法不太准确时，我也先肯定他的创新意识，再帮他分析错误的原因，保护其创新的热情。其次，要让学生“做一做，演一演”，如我在教学《两个铁球同时着地》一文时，就让学生实际操作试验，还鼓励他们大胆质疑，还有其它的实验证明方法吗？在教学《数星星的孩子》一课时，演一演张衡数星星的动作。这样，学生充满活力，课堂气氛相当活跃，有利于学生的创新能力的培养。
五、利用课堂教学，激发想象。
想象是思维的翅膀，是智力活动最灵活的方面，是创新的先导，培养学生的创造能力离开想象是不可能取得成效的。所以在课堂教学中，利用教学的有利契机，激发学生去想象，培养学生的想象能力非常重要。我深知此理，所以在课堂中，十分注意学生想象。例如教学第十一册第1课《桂林山水》第2、3、4自然段时，在学生掌握了这3个自然段的词句和内容后，我要求学生联系课后练习，“闭上眼睛想象，听老师朗读（可以配乐）3个自然段，脑海里会出现怎样的画面？”学生驰骋想象，在各自的脑海里呈现丰富多姿的想象画面，再看图象（放录像），让学生观看桂林山水的实际景色，问：“想象到的画面和看到的实际景色会有什么不同？”这样既激发了学生去展开想象，又不是凭空的胡思乱想，而是按老师给予的情境（老师配乐朗读课文，放录像或者看图像）想象，使学生的想象有现实依据，把想象和现实结合起来。这样的激发想象，既有利于加深学生对课文的词句和内容的理解，发展了想象能力，又使学生的想象有现实作基础。同时利用课文里的“……真静啊……真清啊……、真绿啊……”和“真……呀，有…有…”句式联系生活展开想象造几个句子。如六峰山的水真静啊，让你感到安静；陆屋的水真清啊，清得可以看见鱼儿做游戏；……树上的鸟儿真多啊，有黄色的，有红色的，有黑色的，……多得难以形容；街上的人真多呀，有……有……多得数不清。这样的激发，既发挥了想象，又培养了创新能力，锻炼了学生的语言表达能力。课堂上，如能坚持这样培养学生的想象能力，日积月累，学生的创新能力也就会得到加强和发展。
六、创造性地处理教材，培养学生的创新意识。
培养学生的创新意识，首先教师要有创新的思维方式，特别是要创造性地处理教材，不能墨守陈规、照本宣科。如我在教学《找骆驼》一课时，学生齐读课题后，我直接提问，见到课题，你想知道些什么？学生踊跃回答：想知道谁找骆驼？想知道为什么找骆驼？他的骆驼有什么特征吗？找到了吗？……这里通过质疑，引导学生分析题目，把课题作为发散思维的训练点，猜想文章会写些什么，会怎么写？结果会怎样？可能表达的中心思想和逻辑性，这样长期训练，不但培养了学生创造性思维，而且教给学生阅读的方法，让学生带着自己提出的问题读懂课文，充分发挥了学生思维的主动性。
以上策略，比较肤浅，让我们在今后的教学工作中，不断探索研究，切实培养学生的创新能力。