2016-11-20 发布者：钟大彬 浏览数( -) 【推荐】
当前,全球数字化信息革命的浪潮正在蓬勃兴起,世界正在迅速步入信息时代.信息技术已经深入到社会生活的各个领域.社会的产业结构、技术结构和人们的社会生活也随着发生新的深刻的变化。信息技术在21世纪中将发展得更为迅猛，也将发挥更为重要的作用。
《数学新课程标准》提出“数学新课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题。许多人在整合问题上进行了深入的探索与实践，取得了一定的成果，在此我浅淡信息技术与数学课程的整合，
１、信息技术与课程整合的意义
信息技术与课程的整合是指信息技术与教师组织、指导和帮助学生学习与教学过程的有机整合，它能够把信息技术手段完善、恰当地融入到教学的过程中，是信息技术与教学结合的有机产物，能有效地促进学生对所学知识的理解。它不仅是一种教学技术，更是一种全新的教学理念。信息技术与课程整合，简而言之，就是发挥信息技术的优势，使学生的素质得到更好的培养和提高。是把教育观念的转变和更新与信息技术的应用相结合，有效服务于广大中学教师在信息技术环境下的教学活动，借助于信息技术的应用带动课程体系、教育内容、教育方法和手段的全面改革。
信息技术与数学课程的整合应以解决信息技术与数学学科教学这一教育信息化为核心问题，进而推动优质教育资源共享、推进数学教育信息化进程为宗旨，服务于广大中学教师的数学教学活动。充分利用现代信息传播技术，进行数学教学的创新，推动教育信息化进程。变革传统数学教学以教师为主的教学方式，变革教学围着教材转的教学模式和手段，把以“教”为主转变为以“学”为中心。课程整合要立足于积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法与途径，最大程度地满足教师教学和学生学习的需要。那么，究竟用它来提高学生的什么素质呢？显然更多的在于提高学生的智力水平。也就是说，重在解决如何培养学生认知能力和创新能力的问题。
２、信息技术与数学课程整合内容
２．1、信息技术与数学课程理念的整合
理念是理性化的一些观念，具有稳定性、长效性、持续性、指导性。形成正确的数学课程理念是更好从事数学教育的逻辑起点，因为理念在数学教育活动过程中具有统驭作用。在义务教育阶段的数学课程标准中，基本理念专门有一个方面来阐述现代信息技术在数学课程中的地位，其他的几个方面也间接或直接地涉及到信息技术。在数学课程标准的框架设想中也高度重视信息技术对数学课程的影响，认为应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。设想中提到要在课程中使用科学型计算器以及各种数学教育平台，加速数学与信息技术的结合。在内容上，要突出算法在整个数学发展中的独特作用，使算法成为理解数学发展的重要线索，力求把算法融入到数学课程的各个部分。正是因为信息技术已经融化到数学教育的深层结构，融入数学教育的知识体系，成为传播内容的最佳工具和学生探究知识、体验数学、感受知识的中介，在可预见的将来，信息技术将使数学教育发生一些实质性的变化，数学教育的面貌将会焕然一新，数学教育的实践与数学教育的理论研究将会更加深入。
２．2、信息技术与数学课程内容选取的整合
信息技术与数学课程内容的整合可以打破数学知识间的条块分割局面，使传统代数、几何、三角分家的体系成为一个有机的整体，打通知识融合的道路。义务教育阶段，数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数与代数、空间与图形、统计与概率以及实践与综合运用四部分，然后按不同学段整合成学生的学习领域。而这些内容标准只给出具体目标，不直接对教学具体内容、教材编写体系、教学先后顺序等问题作出硬性统一的规定，使学生所学和教师所教富有弹性和力量。在当今信息技术迅猛发展的时代，各种信息扑面而来，越来越需要人们综合素质的提高，需要学生动用各种知识、方法和手段来获取信息，特别是一些数据信息的处理，借用计算机来完成更加快捷方便，使得与我们不能分离的数显得更具应用价值。即使对一些烦琐的计算、方程的求解、递归、迭代，也能在计算机上实现，使得日常生活中一些重要的数学知识以快捷方便的形式出现在课堂上，成为学生学习的内容，大大丰富了学生的知识疆界。利用计算机可以更方便地寻找数与形的规律，使得观察与验证得以进行，使得数与形的结合真正从理论走向实践。信息技术的介入使得数学知识的结构发生了一些变化，可以使学生认识数学知识的组成要素，特别是对它的一些基本属性进行重新认识，使知识更多的以过程的方式进入学生的学习生活中。而从事编写教材的人也有更多的选择余地、更大的思考空间，数学教材中的一些知识呈现方式动态化、可操作化，更多的是让学生去试验。使得师生的思维方式得以不断扩展，人们更有信心和力量。
２．3、信息技术与数学教学的整合
信息技术与数学课程的整合最直接的就是教学方式的变革与学习方式的变革。在信息技术条件下，引起数学教育工作者更多的就是对教学观的反思与课堂结构变化的关注。信息技术环境下所发生的最根本的变化之一是教师作用与角色、学生学习环境的变化，教师不再是知识的提供者、权威和智慧的源泉，而成为学生进行探索和发现的伙伴、援助者和指导者、促进者、引导者。学生不仅仅是从听与做作业中获取知识，而是在自主探索、合作交流的情境中进行学习；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索者，问题讨论的启动者和调整者，问题解决的参与者、经历者，使学生获得更多的学习机会与权利。信息技术对数学的学习者与教学者都将产生深远而又持久的影响，这将是革命性的一场变革。学习方式（地点、时间、环境、资源）发生了变化，教学内容与学生的发展的关联性将无比接近，教学模式将更加体现数学课程改革的新理念，使人人都能得到发展。由于有信息技术作为学习的平台，就可以满足多样性、个性化、区别化的需求。学生可以利用的资源更加丰富，会更加积极地参与学习过程，探索与不断思索才能实现。对教师而言，原先在教学中起主导作用的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段现在可以被以计算机为主要载体所营造的教学环境所代替，如多媒体学习系统、资料库等，这样教师不仅有灵活选择一些素材的余地，而且可以大胆创设一些教学环境，设计更加开放互动的学习活动，参与式、活动式、主体性教学得到实现，师生关系得以改变，成为真正的合作者。
３、信息技术与数学课程整合主要形态
目前信息技术与学科教学整合主要有三种形态：其一、多媒体信息组合演示为主，即以教师使用信息技术为主的多媒体演示型教学模式。它是教师目前运用最早、最为得心应手的主流形态。其二、网络环境下学生自主探究学习，即 多媒体计算机和互联网能提供表现丰富、互动性强的学习环境，让学生更多、更好地获取关于客观事物规律及内在联系的知识，帮助学生进行积极的意义建构，这是信息技术与学科教学整合的典型形态。其三、基于互联网资源的研究性学习，即围绕某项专题，利用网络搜寻与专题相关的信息，并对信息进行加工处理，以达到完成研究探索的任务。它是研究性学习与信息技术整合的一种开放形态，是现代教育的一种新形式。
信息技术与数学教学的整合，不管采用哪一种整合的教学形态，不应为了整合而整合，而是为了学生的发展这一目的而进行有效的整合，因此评价一节整合课是否优秀，绝不在于采用的信息技术的多寡，也不在于信息技术的先进或精美与否，而应主要考虑是否体现实效,是否体现课程基础目标与学生发展目标的统一,是否帮助学生达到有关学科标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面规定的目标，是否改善教与学的方式，甚至是否以成本最低的整合实现最大化的效益。
４、信息技术与数学课程整合的反思
４．1、没有完善的信息化教学平台，没有真正适合教师和学生使用的资源库。这种资源库应包括教学材料、支持系统、教学环境等，应有各种可供使用的教学素材和工具，这些资源应该容易通过信息化教学平台获得并能进行交流。上海市教科院现代教育实验室主任蒋鸣和教授指出“信息技术与课程的整合，其基础是教学资源与课程的整合”。目前市场上各类教育资源库很多，但大多都是观念陈旧的产物，根本不适合新理念支持下的教育教学活动。而真正优秀的资源库很少，并且容量低，不能无偿使用。
４．2、 多数教师目前还不具备良好的信息能力和先进教学理念。信息能力是对各种信息技术的理解和活用能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力。如何获取对教学有帮助的资源和信息，如何加工和处理这些信息，如何恰当地应用信息技术手段，这是教师所应具备的基本能力之一。信息技术只不过是一种比以往更为先进的教学技术手段，而如何使用技术比技术本身更为重要。现在许多教师把过多的注意力放在了技术在教学中的单纯呈现上，把教学内容通过计算机屏幕简单地呈现、叠加，使得计算机屏幕变成了教室的黑板。而忽视教学观念的更新，没有先进的教学理念的指导，必然会扭曲信息技术在教学中的作用，无法实现技术与课程的整合。须知仅仅用一种技术代替另一种技术不可能使教育更为有效，信息技术应用的核心是改变教师的教学方式和学生的学习方式，在使用技术的过程中，教学观念要发生相应的变革，要思考、实验、发展和完善新的教学策略。
4．3、 学生还不具备一定的信息能力。数学课程与信息技术整合的目标之一是要把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。学生没有一定的信息能力，就无法利用信息技术这术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。学生没有一定的信息能力，就无法利用信息技术这个工具，也就谈不上信息技术与数学的整合了。目前信息技术与数学的整合之所以还停留在仅以信息技术为演示工具这一低层次水平上，很大程度上也在于学生的信息能力不够，学生无法利用信息技术去完成教师的设计意图，达到相应的目的。整合要求信息技术“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”，少了学生的参与，谈什么整合呢？学生具备一定的信息能力是整合的必备条件，否则学生只能处于被动的地位，成为被信息技术支配的角色。
4．4、学生与多媒体计算机的交互有限。人机交互是计算机的显著特点。然而，由于教学软件研制开发僵化、单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，人机交互的过程与作用极为有限。长此以往，必然造成计算机教学的新专制化，如同传统的教师专制化一样，使学生失去了学习的兴趣。计算机网络与课程资源结合的不足。计算机网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现个性化的优质学习。然而，由于资金与技术等原因，许多学校的校园网信息资源贫乏，且更新较慢。一些优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息无缘或很少与师生相见。难于与师生优质远程课程资源共享。至于地本、校本课程资源的开发，也很难以数字化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络与课程资源的低级组合，而非整合。
4．5传统教育内容：“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，单纯以学科为中心组织教学内容，刻意追求体系的严密性、完整性、逻辑性。并且应试教育的观念还不能更新，教师、学生还围绕着中考、高考指挥棒转，这些都影响丰信息技术与数学课程的整合。
5、信息技术与数学课程整合的应对对策
5．1、对教师进行信息技术和教学理念培训。使教师良好的信息能力和先进教学理念。改变教师的教学方式和学生的学习方式，在使用技术的过程中，教学观念要发生相应的变革，要思考、实验、发展和完善新的教学策略。
5．2要加强学生技术课的教学，培养学生的信息能力。使学生掌握良好信息技术，能利用信息技术作为学生学习数学和解决总是的强有力工具。这是提升整合层次的必经途径。
5．3、教学目标要进行改革，把现有的以知识为中心的教学目标改革为以能力为核心的教学目标。
５．４进行数学内容的改革，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
５．５进行教学评价改革。改变课程过分强调选拔功能。发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学的功能，教学评价要与素质教育理念一致，正确处理“教”与“学”的关系，对学者的评价应为评价教师服务的，对教师的评价标准是围绕学习者制定的。
如今，我们已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索过程，且有些同志在工作岗位上积累了宝贵的经验和财富。信息技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学知识与其他知识融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正经历数学化的过程，共事学习收获，从中真切地感受数学的优美、力量、统一性。信息技术与课程的整合不仅是一种思想，一种方法，一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重而道远。