高中数学固有的容量大、概括性强、内容抽象等原因，常给人以枯燥之感，同时随着学习的不断深入，不少学生愈学愈困难，信心愈学愈差，有的干脆放弃。那么，新课程背景下教师如何提高高中数学课堂教学的效率，促使学生爱学数学，学好数学呢？调动学生学习数学的自主性提高课堂教学效率？通过学习《提高课堂教学效率的策略与方法》及结合这些年高中数学教学实践浅谈一些体会。
一、实施探究性学习、提高课堂效率
探究性学习作为一种重要的学习方式，能使学生在获得知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究的能力。因此我们要精心设计探究内容。
1、联系生活设计问题，激发学生探究的欲望
苏霍姆林斯基说 ：“在人的心灵深处，都有一种需要，希望自己是一个探索者、发现者、研究者。新课程标准倡导“应注重体现生活与数学的联系，为学生提供看得到、听得见、感受得到的基本素材”. 在创设探究性问题情境时，数学教师要紧密联系生产、生活，使学生身临其境，在这样的情境中，学生成为探索者、发现者、研究者，从而激发学生的探究兴趣.例如在讲等比数列前n项和公式时从国际象棋的故事设计。
2、为学生提供和设计可以探究的内容
探究学习的内容要蕴涵丰富的数学思维与方法，体现新课标的理念，有助于教师驾驭教学过程，促进和改进学生学习方式的变革，提高学生 的科学素养，培养学生的探究能力.探究学习的内容要保证一定的思维性，体现探究的价值，选择内容要难度适中，处于学生已有的知识水平之上，精简探究的内容，使探究学习达到事半功倍的效果.
现行教材有很多有利于学生主动探究的内容，几乎每节课后都有拓展. 教师作为课堂教学的组织者和指导者，要引导学生积极参与自主探究的学习活动，对精选的材料不仅布置学生去做，更要检查、讲评.
3、营造轻松自由的课堂气氛，激发学生主动探究的热情
教师应在明确教学内容的基础上，突破教材对学生的禁锢，创造性的用教材，既要凭借教材，又要跳出跳出教材，教师要善于在课堂上让学生以教材为例子，尝试让学生发现问题、提出问题，在解决问题的过程中，通过不同观点的相互碰撞、交流，主动求得真知。充分考虑学生的已有经验，有意识地创设出符合需要的情景，以使学生的问题意识在一个清晰的状态下延伸，并让他们能获得一种探究的满足而主动参与到教学过程中去。
二、培养自主学习习惯，提高课堂效率
自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能自动、自控地展开求知活动。与被动接受式学习，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性。
1、激发自主学习动机，形成学生自主参与学习的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。凡是有成效的学习，学生必须要对学习的材料具有浓厚的兴趣”。只要学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，就会有高度的学习热情，就会积极、主动地进行学习。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的动力。在教学中，我常采用介绍数学背景、设置数学悬念、展示数学的美等途径，强化学生学习数学的兴趣，促成学生的自主参与，同时，引导学生增强对中国古代数学、西方现代数学发展研究的兴趣。随着教学条件的改善，教学中我们还可以借助于《几何画板》等现代多媒体工具声形图文并茂的特点，激发学生强烈的求知欲和探求欲。同时教师要以情引导学生参与的兴趣，充分尊重学生，相信每个学生都能学好，鼓励他们提出疑问、异议甚至争执，教师作为学生学习过程中的一位顾问和意见交换者，要在课堂上实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课堂上想说、敢说、爱说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
2、注重学法指导，提高学生自主参与的能力
发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“会学”，提高学习质量，使学生真正成为学习的主人。要注重培养学生的自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识，作为教师，我们的最终目标是让学生学会学习。如在“指数函数及其性质”这节的教学中，我设计了如下步骤：
①学生作出y=2x,y=3x,y=(1/2)x, y=(1/3)x的图象。②归纳出一般情况下指数函数的图象。③要求学生思考类比得出指数函数的性质。④思维拓展获得解决函数图象和性质的一般思路。从而达到了良好的教学效果，也为学生提供了后续学习函数的有效方法。
三、掌握提问技巧提高课堂教学效率
提问是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
1、问题设计要紧扣教学重点难点。
每节教学内容都有其重点难点，每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。比如：在讲直线方程的一般式时，首先要回顾直线方程的前两种形式----点斜式、两点式，在提问时，我侧重了点斜式和两点式的局限性，以突出重点。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本逐末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
2、问题要有启发性难易适度
课堂提问，深浅要适宜，在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，如检查性提问时，上节课我们讲了什么内容？学生感觉丈二和尚摸不着头脑。不知从何答起；二是同题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。这两个极端有共同的弊病：不能激发学生思维活动；前者大而玄，无法回答，相对地抑制了学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不动脑更是勿庸讳言，二者都收不到什么好的效果，因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一跳就能摘到果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
总之，在课堂教学中，教师应为学生创设良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地去探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，寓兴趣的激发和培养于数学教学的始终，就能做到让学生愿意学数学，喜欢学数学，从而有效地提高课堂教学效率，取得良好的教学效果。