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一、质疑问难，鼓励学生积极参与
　　一种新理论的产生或一种新的发明创造，往往都是问题的开始，发现一个问题有时比解决一个问题显得更为重要，喜欢质疑问难的学生往往善于思考、善于参与、善于发现、善于进行创造性思维，因此，在教学中应启发与鼓励学生质疑问题。这不仅是学生主动参与学习的体现，也是发展学生创造性思维的重要措施。如教学循环小数58.6÷11时，我让学生除到第三位停下来，看一看余数是多少，接着让学生大胆地想一想：继续除下去，商会怎样？同学们有的说：“商可能会重复出现2和7。”有的说：“58.6÷11除不尽。”这时有个学生提出：“为什么商会不断重复出现2和7？”面对这样有意义的发问，我没有急于表态，而是引导学生急于探索。与此同时，我又对提出问题的学生予以鼓励。于是，同学们继续计算，结果发现是因为余数重复出现3和8，所以商会重复出现2和7，就连提问的同学也找到了满意的答案。
　　二、教给学生学习方法，引导学生积极主动参与
　　教学是教与学的活动过程，是教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。学生要真正掌握知识、获得能力，除了教师的指导作用外，还要发挥学生的主观能动性。教师既要注重教学，更要研究学生的学习方法，如怎样预习、怎样听课、怎样复习、怎样运用知识以及怎样观察、记忆、思维、想象等，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。如在低年级识字教学中，用熟字加减法（“买——卖”，“体——休”）、置换部件法（“沙——纱”，“铅——沿”）形声字规律法（“牙——鸦”，“豆——逗”）来记忆字形；在中年级教给学生学习归纳法，利用“摘句法”、“归并法”、“提问法”等方法进行归纳。学生只要掌握了正确的学习方法，就等于获得了打开知识宝库的金钥匙，能提高学习的主动性，成为学习的主人。