论小组参与式教学在中学语文教学中的应用

——以钦州市青塘中学初三年级为例

专业：汉语言文学　 学号：201013000303　学生姓名：马艳婷

指导老师：梁业梅讲师

【内容摘要】 
新课程改革以来，新的课程理念更加注重“学生的积极主动参与，积极主动探索与实践。本文对中学语文小组参与式教学进行了研究，主要以实习上课，讲课，课后观察思考为基础，论述小组参与式教学在中学语文教学中的意义，误区及具体运用。小组参与式教学，是以小组的形式参与到中学语文的教学中，它的学习方式是打破了以教师为主体的传统的“灌输式”教学方式，是一种共享，自由，开放的学习，要求学生积极主动参与交流，讨论，互相合作，互相协助，互相帮助来实现共同学习的目的。

【关键词】  小组参与式；中学语文；教学中的应用

一、 小组参与式教学在中学语文教学中的意义

（一）小组参与式教学的内涵

参与式教学方法( Participatory Teaching Meth-od) 起源于 20 世纪 60 年代的英国。最初的参与式是指一套社会学理论，即在进行国际援助时，只有让当地的人最大限度地参与到援助项目中，才能使得项目最大限度的获得成功。[1]后来，参与式理论被引入到了教育界，形成参与式教学方法。[2]小组参与式教学法是指在教学过程中，教师与学生上课时的身份平等，他们以共同讨论、共同参与的方式进行教与学的活动。换句话说就是，小组参与式教学是一种由师生共同学习共同合作推进教学的教学形式。小组参与式教学是学生积极主动参与、互动、亲自体验、主动探索的学习过程，不再是只有老师“灌输”的教育过程。在小组参与式教学过程中，每个参与的学生都是教学资源，学习者是整个教学活动的核心。小组参与式教学，是在开放自由的课堂学习环境中，以小组合作为教学方式，以灵活多变的活动为学习载体，培养学生积极主动，共同合作，主动探索的学习精神，发展教师探索，反思，求精的专业素质。是以小组的形式参与到中学语文的教学中，它的学习方式是打破了以教师为主体的传统的“灌输式”教学方式。

小组参与式教学是一种共同的，共享，自由，开放的学习，它要求学习小组每个成员共同参与其中分享学习资料，主意，想法，根据老师的提问，马上沟通，讨论，交流，相互帮助，相互协助，共同完成任务，在老师规定的时间谈论得出结论，每小组派1-2个同学作为代表对本组得出的结论进行阐述，对每组的回答，别的小组可以提出疑问和补充，最后由老师判断那个小组的回答是相对完善的，对于不够完善的小组进行补充纠正并对于获胜的小组进行量化分加分鼓励。

小组参与式教学也可以说是小组合作式教学，它是一种积极主动向上的教学模式，竞争，团队中求进步，每个小组为了本小组能够出类拔萃，积极主动参与交流，讨论，互相合作，相互协助，互相帮助来实现共同学习的目的。

（二）小组参与式教学的意义

1.小组参与式教学有助于增强学生的团队合作精神。小组参与式教学中，教学信息在各个小组之间得到相互的传递和分享，最后把总结好的信息交给教师，同时教师也将信息整理好之后与所有参与人员分享，实现共同学习的目的，同时促使一种团队精神的形成。参与式教学方法是国际上普遍得到推崇的一种合作式的教学方法。[3]“参与”是一个常见的词汇，其含义为“加入其中，等同参与”。而小组参与式教学，则是指将学生作为学习主体，以小组合作的形式展开，教师由教学统领者变为引导者，指导学生主动实践探索和建构知识，变被动学习为积极主动学习。同时小组合作形式更增加师生之间、学生之间展开充分的互动，在学生和师生合作的双重努力下，获得知识和能力。长期以来，中学语文教学受到多种因素的制约，还是沿用着以往的旧模式，老师上课以灌输知识为主，违背新课程标准所倡导的各种理念，同时也制约了学生学习主动性的发挥。参与式教学无疑是改变这种现状的良好方法，在这种理念和教学的引导下，学生的学习意愿、需要和价值观等将会得到大大的提高与改变，将学生从被动接受中将解放出来，使语文课堂重新焕发趣味与生机。

2.小组参与式教学有助于提高学生的积极主动性。“小组参与式”学习作为一种新型的学习方式，它是将教学方式由灌输式转变为“参与式”，调动学生学习的主动参与性和积极性; 可以满足不同层次学生的学习需要; 它能让学生在实践中探索学习、在合作中交流分享、在反思中快乐成长、在生活中内化理念。在学校中学教育中让学生感悟到积极主动学习的意义，使学生在实践活动中真正了解参与式教学，并在行动中掌握教学方法，同时也提高学生的实践能力和创新能力，实现教师教学、学生学习方式的转变，使学生积极主动学习，自我提高。因此，在中学语文课上开展小组“参与式”教学，是很有效果的。在传统的中学语文教学中，教师一直是课堂的灌输者，学生则是被灌输的对象，教师是教学的主体，学生是客体。教师以死板教条的教学方式，以照本宣读的方式把语文知识理论讲解传授给学生，忽略了语文写作实际操作能力的锻炼，以至于学生只会把老师传授的理论背下来，遇到死记硬背的题目，得心应手，可是一遇到灵活多变的技巧题则是一头雾水，写作能力更是无生机，无文采，无动人的语句。

3.小组参与式教学有助于提高教师教学方式多样化，丰富化。教师以知识权威者的姿态在传授知识，让学生照全接受。使他们失去了独立思考的空间，对老师产生依赖性，不敢提出疑问不敢与别人讨论，对老师的对与错都全盘接受，认为老师就是对的，使课堂失去了趣味，没有激情，也使语文课变得越来越枯燥无味学生产生厌学，甚至产生讨厌语文，严重的会讨厌语文老师。所以教学形式呆板，老套，单一，教学内容的不丰富，限制学生思维，个性，观念的教学方式已经很难达到因材施教的教学效果，对于中学语文教学而言，随着社会发展的变化，学生们通过课外图书，网络，电视等媒介接触的新事物越来越多，想法千奇百怪，有十万个为什么也不足为奇。传统老套的教学方式已经不能满足新形势下中学语文教学的要求。

4.小组参与式教学有助于发挥学生的主体性。小组参与式教学方法，较好的体现了教学的合作性，互动性，参与性，团结互助性。也充分体现了学生的主体性，改变了之前学生被动的学习状态，学生的积极主动参与学习，大大提高了语文课堂的教学效率，同时也强化学生语文基础知识的记忆与消化，不断促进学生的团结合作的学习能力，培养互相帮助，乐于助人的美好品德。

小组参与式教学方法，在中学语文课堂中效果显著，大大提高了中学生的学习热情，激发了他们的学习兴趣，由传统的被动学习到现在的积极主动学习的过渡与转变。使无趣的课堂变得乐趣无穷，在中学语文教学中，采用小组参与式教学，使学生们的思维得到空前解放，想法各种各样，丰富多彩，就每个小组的各种问题，让同学们共同讨论，参与其中，这样可以很好的锻炼学生的思考能力，也能很好地拓展语文教学的知识面，充分发挥学生的主观性和创造性。让学生发自内心的感受到学习语文是多么开心的一件事情。

小组参与式教学，组员中有明确的分工，有记录员，纪律员，发言人，组长。职位轮流互换，这样可以让学生感受到大家是平等的参与方式，没有特殊待遇，职位的明确分工，可以让她们形成一种责任感，互相合作把本组管理好，职位的轮流互换，可以锻炼他们的适应能力与协调能力，组长通过竞争上岗，让他们有一种竞争危机感，形成良好的学习氛围。

组员的组合，一个小组成员一般为4-6人，成绩由A,B,C,D,E等级组成，这样的搭配方式，是为了让好的学生帮助，监督学习差的学生，使他们在成绩好的学生的引导下，积极主动学习。学习一般的学生的心态相对较稳定，可以调节组员的学习心态，总之他们都各自有自己的长处，这样的组合，可以取长补短，互相借鉴，共同进步，因此小组参与式教学在中学语文教学中意义之重大。

二、小组参与式教学在中学语文教学的误区

（一）认识上的误区

部分老教师已经习惯了用传统的教学方式，但是为了应付学校的要求，就只是对课堂摆放进行了调整，上课方式仍然使用传统的教学方式，还有部分老师，上课方式改变了，可是课桌的摆放没有任何改变，他们认为只要有所改变就是参与式教学，更有部分老师在中学语文课堂中，认为只要将学生分成若干小组，每组落实有学习小组长，发言人，纪律管理人，记录员。上课时教师将问题由学生抽签，学生进行讨论，然后由发言人将大家讨论的结果报告老师，这种就是小组参与式教学。

（二）理解上的误区

部分老师认为小组参与式教学就是落实好分组，在中学语文课堂中每个学生都积极主动的参与到其中，并不认为学生与老师身份是平等的，学生不可以对老师的讲解提出疑问，老师认为自己讲的就是正确的，学生不应该对其反驳，如有反驳则是对老师的不尊重，这样的教学并不是真正的小组参与式教学，小组参与式强调的是在课堂中，学生与老师的身份是平等的，学生可以提出自己的想法与观念，课堂是自由开放的，是老师与学生的相互合作，相互参与的课堂，如果老师一直把自己当成权威的传授者，那么小组参与式的效率将会大大折扣。

（三）分组的误区

部分老师认为分组就由同学们自由组合，学生有平等选择权利，学习成绩好的同学希望和学习好的同学一组，学习差的同学由于自尊心很强不希望和成绩好的同学一组，这样的组合形成，好的更好，差的更差，学习差的小组由于学习一直提不高就会想尽办法去影响别人，破坏课堂纪律，这样的分组形式完全没有达到小组参与式的教学效果也可以说参与式教学只是一种形式，小组参与式教学是要求学生积极主动参与，小组成员互相协助，互相合作，共同进步的一种学习模式。

（四）课堂上活动组织的误区

部分老师，注意活动形式的多样性，而忽视了活动的效果目的。在中学语文教学中，有的老师已经具有较强的课堂组织能力与控制能力，为了体现小组参与式教学的学生积极主动参与，设置很多活动环节，从表面上课堂气氛有趣活跃，可是学生把过多的注意力集中在活动的有趣，活动结束后，对这堂课的重难点知识的印象并不深刻，只记得课堂的开心，有趣，那么老师这节课的教学目标就没有达到。在课堂上，学生一会忙这，一会忙那教师闹哄哄，这种只注意表面精彩有趣的活动，而忽视学生的情感体验，真实感受与生活的内涵相融合的做法，给人的感受就是没人深入本质挖掘信息。在中学语文课堂中，小组参与式教学，注意的是学生主动参与，组员相互协助，互相合作，共同进步的一种学习模式。在中学语文课堂中参与式教学表象来看，代表小组发言者大多数是学习成绩好，基础好，思维敏捷的学生，而那些学习成绩差的，胆小的，反应迟钝，不爱发言的学生都不敢积极主动起来发言，教师也没有过多的照顾这些后进生，认为学习好的学生懂了就行，学习不好的后进生不懂是正常的，那么小组参与式教学也是一种形式而已，并没有发挥其所有积极主动参与，互相合作，互相协助，共同进步的作用。

三、小组参与式教学在中学语文教学中的具体运用

教育是培养人的一种社会活动，其基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，使个体的身心得到充分发展。[4]课堂教学是实现这种“内化”的方法之一。目前，传统的“满堂灌”的教育方法存在很多不足，教师是权威的传授者，学生是被动的接受者，课堂呆板无趣、学生没有独立思考的空间，主动发言的机会，只会机械记忆老师的讲课内容，学习内容狭窄，只局限于课内，课外延伸欠缺，无法再适应中学语文教学的发展。小组参与式教学由以前学生被动学习向学生积极主动学习的过渡，顺应了新课程改革的基本要求，通过以课堂教学方法的改变来激发学生积极主动学习的热情，让学生积极主动参与到教学过程，充分调动学生的主动意识，自觉能动性和创造性。笔者基于在柳州市第28中学实习，亲自讲课，观察真实总结了小组“参与式”教学方式在中学语文教学中的操作步骤，教学效果基本特点及注意事项。

（一）小组参与式教学的课堂设计

在小组“参与式”教学过程中，没有固定统一的模式，而是根据班级小组不同来设计适合学生的教学，根据课文的不同来设计不同的课程目标和形式多样的课堂，提倡设计丰富多元化的不同的课程目标和灵活的课堂形式，这样有助于提高同学们的学生效率和学生兴趣。基于参与式教学的经验，小组参与式教学课堂设计被证明还是有一定成放的。

1.将学生分为若干个学习小组，小组学生成员由学习不同层次的同学共同组成，参与到老师的备课中来，由备课小组来进行备课，起初可能由于同学们对小组参与式方法不够熟悉，需老师进行指导，指导学生完成备课。

2.选择案例情境，创设良好的导入氛围，激发学生兴趣。新课的导入至关重要，导入的案例应当坚持从生活中引申过来，选择紧扣教学目标的名言，典型事例，图画，故事，影视等。以激发学生的学习兴趣。比如在设计姜孟之的《一双手》一课时，备课小组可以设计成关于人物环境描写的特点及表达了作者怎样的情感。也可以设计为以人物描写的特点为主，环境描写特点为辅，或专以表达作者的思想情感为主。引导学生抓住重点，围绕教学目标来设计。

3.教师的评价很重要。老师需要引领学生共同参与小组参与式教学活动，师生个体和整体的关系。评价要到位，不能一味的说很好，有不足的地方一定要指出并正确引导。也不能只指出不足，而忘记表扬，这样会挫伤学生的自主性和自信心。

（二）小组参与式教学的师生互动

老师和学生在教学过程中的互动关系的好坏直接影响老师能否很好的完成教学任务。依据现代认知心理学———建构主义的观点，老师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。[5]小组参与式的师生互动的特点是以学生为主，老师为辅。上课过程中由学生主动参与式教学，不再是以前传统的教学方法“满堂灌”，整堂课的贯穿都由每位成员参与完成。每个小组组长安排小组成员共同完成。老师进行指导和点评。比如讲授曹操的《龟虽寿》，老师把任务分给各小组，再由小组长分配给各小组成员在规定的时间里按时按量的完成。分工明确各尽其责，共同进步。老师对每个小组的提问与回答进行评价与指导，表扬要到位，不足要指出并纠正。也就是说，老师在教学过程中不能包办一切，课堂要有学生一起参与，一起讨论，一起解决问题。不过在师生互动过程中会遇到形形色色的问题，比如在师生互动过程中，有些学生胆量小，说话小声，拘谨，不敢与老师平等的对话，使得课堂互动无法顺利进行，要么就是有的老师高高在上，认为学生一切都要听老师的，这样就降低了课堂效率，不能很好的达成师生平等互动。所以，只有老师把学生看成平等的合作伙伴，创造良好的师生互动环境，学生与老师的互动得以顺利进行，课堂效率才能有所提高。

（三）小组参与式教学的课堂控制

在参与式课堂教学中，由于多种多样的教学形式和灵活的互动场面，使得课堂控制非常重要。

1.小组参与式教学法中的每个小组中都设有一名纪律控制员，专门负责各自小组的纪律，并以加分与扣分来约束同学们的行为与上课纪律，该分数会记入每月的考评，用考评的方法来奖惩学生，做到赏罚分明。

2.课堂的控制，老师同样扮演着重要的角色。老师是课堂控制的核心。在小组参与式教学活动中。老师通过丰富多彩的教学内容和新颖的教学方法来吸引学生的注意力，调动学生的主动性与积极性。老师也要根据学生课堂的反映及情况及时调整教学节奏，对重点要强调，对有价值的信息要捕捉，老师在课堂上的语言要简洁，教态要自然亲切和蔼，风格要独特有趣，方式要新颖。才不至于学生上课走神。

3.课堂的控制需要老师和学生共同配合才能完成，二者缺一不可，相辅相成，共同进步。

（四）小组参与式教学的评估反思

在中学语文小组参与式课堂教学中，对教学过程效果的评定是通过评估与反思来反映的。评估就是判断教学目的是否达到方法之一，
或者是达到教学目的的程度， 以此来确定老师的教学效果和学生的接受能力。

1.评估一般包括自我评价和互相评价：自我评价就是学生自我评价，即学生自己总结本次课程中的收获与不足，互评则是同学之间，小组之间地互相评估，已达到互补及互相学习的效果。所谓旁观者清是具有一定道理的。评估的目的在于不断改进，不断改善，才能使小组参与式教学方法更上一层楼。

2.反思是更进一步的评估，是对教学过程中的各种现象背后的原因进行探索和剖析的过程。小组参与式教学的价值基础是师生平等，以前的传统教学方式是老师高高在上，学生照全接受知识，是传授知识与被接受知识的关系。这样的关系无疑是加重了师生之间沟通的隔阂，这时反思显得至关中重要。反思就是要在教学过程发现并批判人格态度的漠视，师生的不平等，教学方法的呆板等不良现象，并在此制度和建设有利的小组参与式教学条件与制度。

3.中学语文小组参与式教学的反思策略。小组参与式教学的反思并不一定要等教学活动结束才能进行，也就是说，它并不是只局限于活动结束后而进行。随经济的发展，人类文化的进步，人民日益增长的物质文化需求，对知识的要求再不断提高，这要求教育教学的创新与独特，教学内容丰富多彩，教学方式新颖，风格有趣才能激起学生的兴趣，现代学生获取知识渠道多样见识度广，传统的教学方法已经不能再吸引学生的注意力了。教学活动的灵活多变，复杂多样使师生在学习的每个环节都有可能遇到困难瞬间迸发学习灵感。这时就需要师生将反思时刻记在心中，不管是在“为了结果的反思”，还是“在为错误的反思”，关键是都能将反思与行动结合起来，以获得反思所带来的最大价值。下面就来谈一下小组参与式教师反思的主要策略。

第一、写教学反思记录。现在的学生所要学习的科目比以前多了很多，所以课堂教学活动很是紧凑，教师很难有足够的时间进行充分的反思。相比之下，在课堂之外教师更有时间与精力去分析问题，反思与总结教学过程。每天将反思的问题及时记录下来下来，便是反思日记，以日记的形式记录反思内容，格式要求不严，教师可以根据自己的实际情况来记录，也可大胆的展开自己的思考。反思日记的内容是经过上课教学实践后回顾、反思、总结出来的，它可以从自身出发，找出不足，也可以从学生的角度去找，感受学生的变化来总结自己的教学效果。还可以关注课程，记录重点，或查找不足。将这些有代表的，需要研究探讨的教学现象进行深入的剖析，整理，这样才能使自己有一个新的认识，新的提高。

第二、观看上课录像。在上小组参与式教学公开课时，用录像对其进行录像，它可以在课后让教师以观众的身份再次感受与体会教学过程，有助于教师换个角度去认识自我。教学录像，详细地记录教学过程的真实场景，这就可以发现教师上课时许多不被发现的细节，有助于教师发现自己在课堂上还有那些不足的地方。观看别的老师上课，与外界的沟通也是进行教学反思的途径之一。有沟通有交流才能更好的完善自己，教师只有多与同事观摩与讨论，才能更好的发现问题，找出不足，取长补短，从而提高自己各方面的能力。小组参与教学活动，只有在公开接受评价才能发现不足，取长补短，开创出新的教学方法，激活潜力与能量。因此，教师应以开阔的胸怀接受同事们的评价，邀请同事们领导观摩自己组织的参与式教学，通过别人的评价来弥补自己所忽略的问题。同时也应该积极主动参与其他老师所组织的语文小组参与式教学活动。通过思考，总结别人成功与失败的原因所在，来反思自己在教学过程的成败得失的原因。

第三、师生共同研究讨论。老师与学生的关系要求教师在反思过程中不仅要反思自己的行为，也要关注学生的评价与接受能力。另外，小组参与式教学是师生共同参与，共同学习，共同进步的一个平台。因此  ，在反思时教师要与学生沟通交流，共同探讨，这样教师才能了解教学过程学生最需要什么，什么才能激起学生学习的兴趣。研究的形式可以多样化，可以与学生单独交流，也可以开班会集体讨论，教师也可以设计具体问题的调查问卷，也可以让学生用小纸条随意书写感受与想法。

第四，反思小组参与式教学应注意的一些问题

首先，学生积极主动参与，任务要具体到位。小组参与式教学要求每个学生都要参与，不能总是那些好学生在提问题回答问题，这就要求老师的任务分配要具体到位，给每个小组的学生一个具体任务，再由小组长分配给组员，要求每个同学都参加都必须参与，小组合理分配，共同完成老师分配的任务。比如：小组内讨论问题时，一个学生读课文文言文，一个学生翻译该学生的内容，一个学生回答老师提的问题，一个做现场记录，一个人控制小组纪律。这样每个学生都有事情做，这样的分配可以由组内商量自行分配，都可发挥自己的潜力，展现自己的机会，这样也有助于促进学生全面发展。任务组内可以轮流交换，没有固定不变的任务。轮流交换的好处可以促使同学们全面发展。

其次，参与式合作学习，组员搭配要合理。合作学习，配合很重要，搭配一定要合理，不能把学习成绩好的放在一组，或者把学习成绩差的放在同一组，应该把不同层次，不同特点，各种能力的学生放在一组，这样可以相辅相成，达到共同学习进步的目的。

再次，课堂上讨论，时间要合理。在教学过程中，老师给出的问题，同时也要给出合理的时间，不能太长也不能太短，太长会使学生注意力不集中，太短会使学生思考不够全面不能达到预期的效果。

最后，小组参与式教学，教师评价很重要。学生积极主动地参与了学习，并尽自己最大的努力去完成学习任务，当他们以小组形式把自己的想法与学习成果展现给大家时，他们希望得到老师和大家的肯定，尤其是老师的肯定，所以老师在评价时一定要夸奖要到位，不足的要纠正并加以完善，评价时多给予鼓励，激起学生的兴趣，不足的要及时准确的加以纠正。

                                  

四、结语

“小组参与式”教学法是一种以合作为主的教学方法，这种教学方法是以学生为中心，通过灵活运用有效的教学手段，引导学生积极主动参与教学过程，以加强教师与学生之间、学生与学生之间的交流与沟通，与教师平等对话，共同讨论，共同探讨，共同合作学习的一个过程。使学生深刻地领会和掌握所学知识，使学生的主体作用充分发挥出来的一种教学方式，也是一种新型的高效的课堂的教学方法，这种方法以学生为核心，鼓励受教者积极主动参与到“小组参与式”的教学过程。

【参考文献】

[1]陈泽学.“参与式”教学方法在中学语文教学中的应用[N].西北成人教育学报，2009,（3）.

[2]陈丰举.参与式教学在语文课堂中的应用[A].教研教学理论. 2011.11.

[3]赵玉池，刘静.参与式教学[M].重庆：西北师范大学出版社，2010.1.

[4]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.7.

[5]刘宏武.主动参与式教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004.4.

[6]陈 佳.合作学习的理论基础与实施策略研究[A].辽宁师专学报(社会科学版),
2009,(3).

[7]周理玲.如何提高学困生合作学习的质量[A]. 科 教 论 坛，2010,（30）.

[8]王丽芳,秦
奕. 参与式教学法教学质量评价体系研究[A].运城学院学报，2013-05-28.

[9]向以全.对初中语文互动教学的分析与研究[A]. 现 代 阅 读2011- 7,(7).

[10]吴玉梅：《高中语文参与式课堂教学的理论与实践》，西北师范大学硕士学位论文，2007,未刊稿.

[11]陈向明：《参与式老师培训的实践与反思》，《教育研究与实验》，2002（1）.

[12]王坦.合作学习:一种值得借鉴的教学理论〔J〕.普教研究, 1994(2).