校(园)本研修成果

姓名

黄琼英

年级

八年级

学科

语文

所在工作坊

研修主题

信息技术与语文科的有效整合

评价定型

原来教学设计

课例展示思考后教学设计

父母的心教学目标

1、学习本文作者以神态描写间接表现人物心理的写作方法；

2、体味天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心；

教学重点

以分析文中描写人物的神态语句，体会人物心理，了解穷父母无论是送走孩子还是要回孩子都是出于一颗崇高的爱心。

教学难点

要求学生根据人物的语言和神态描写，改写作品，以第一人称进行心理描写，并和原文进行比较，哪一种写法更能表现父母的爱心？

[教学时数] 一教时  

[教学过程 ]   

一、导入    

1、作者简介  

川端康成，日本现、当代小说家。出生在大阪。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪国》、《古都》等。1968年获诺贝尔文学奖。已有多部作品在中国翻译出版。  

2、导语   

“母亲的心是儿女的天堂”。（柯罗里）“母亲的心是儿女的教室。”（比彻）……引入《父母的心》一文。  

二、阅读课文，整体感知  

理清文章思路，学生讨论、交流。  

这篇小说共19自然段，按照小说情节发展的基本规律，可以分为五个部分。  

第一部分（1—6），破题。写穷富两家同在一艘轮船上，形成鲜明的对照，交代了故事发生的背景和人物关系。  

第二部分（7—10），故事的开端。写高贵的妇女想领养穷人的一个孩子。  

第三部分（11—13），故事的发展。写穷男人和他的妻子三次换送子女给富太太的经过。  

第四部分（14—18），高潮部分。上面三次送子换子已为矛盾冲突蓄足了势，这最后一次是要索回女儿，人物的矛盾冲突已发展到了顶点。  

第五部分（19），小说的结局。一家六口终于团聚了。  

三、探究  

课文如果一开头就写贫穷父母一个孩子也不送，是否更能表现父母爱子之心？现在这样写有什么好处？  

学生讨论交流，明确：  

不能。因为父母总是这自己的孩子着想的，他们希望自己的孩子能过上好日子。当有人开出优越的条件时，贫穷父母是不能不为自己的孩子着想的。如果一开始就加以拒绝，就显得不真实，不自然，也不能充分表达父母爱子之心。现在这样写的好处是：符合生活的真实；能把贫穷父母曲折复杂的内心活动表现出来；惟其如此，才能使作品产生艺术感染力，打动读者的心。  

四、语言训练  

（一）仔细体味课文中所写的“当爹妈的心”，根据下面提供的情境，用一两句话写出“那位父亲”和他的妻子的心理。  

1、 财主夫人要求送一个孩子给她时？ 2、送走长子时？  

3、用次子换回长子时？ 4、用女儿换回次子时？  

5、要回女儿时？  

五、小结  

1、中心意思  

本文通过对穷夫妻最终拒绝优越的条件，不愿把自己任何一个孩子给富人的故事，表现了天下父母对自己子女的一颗崇高的爱心。  

2、写作特点。  

一波三折，跌宕起伏的故事情节。  

浓浓的爱心中隐含着淡淡的哀怨。  

六、结构图解

贫穷父母        夫妻       第一次送子   第二次送子、索子  第三次送子、索子   索回女儿

多子没能力抚养     商量       请你收下吧   长子“是我接班人 “ 就像把婆婆仍了 “太太担心”

贵妇人 无子   求子:过好日子  第一次得子   第二次得子、       第三次得女、还子  还女儿  也跟着悲伤

日子富足       继承家业      按约付钱     还子，高兴同意   “有些不高兴”     “教给我懂得父母之心”

七、布置作业   

 父母的心[教学目标 ]  

1、学习本文采用一波三折，体会作者的思想感情。  

2、学习通过人物的言行举止描写人物的性格特征。  

3、体会父母的爱子之心。

4、有情感的朗读课文。

[重点难点]  

1、重点：情节的曲折性。  

2、难点：作品流露出的淡淡的哀怨。

教学设计

教学过程

一、激趣导入、解题

１、互动游戏——心有灵犀

要求两位学生合作，一人面向屏幕，并将屏幕上所展现的词语“愤怒” “兴奋”

“失望”用肢体动作表现出来，让背向屏幕的同伴猜其所表现的是哪一种心情。

２、交流谈论——游戏启示

提问：从刚才的游戏中，关于人物描写大家获得了怎样的写法启示？

学生交流：如“通过动作、神态等外部描写可以间接表现人物丰富的心理世界”

３、解题

教师讲述：今天我们将学习一篇由日本著名作家川端康成所写的短篇小说《父母的心》，探究作家又是通过怎样的写法来展现文中父母的一颗怎样的心？

４、网络搜索，走进作家

①要求学生通过“百度”这一搜索引擎，查找作者的生平经历、文风特点。

②讨论交流，分享资料

二、整体感知课文，把握情节

１、请同学以自己喜欢的方式，阅读课文

２、用一句简明的话概括本文的内容。

（描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱的故事，优越的条件，割不断穷父母对子女的情素，他们三次换送自己孩子，最终决定一个也不送）

3、分析本篇小说的三要素

学生交流：

人物：穷父母、四个孩子、贵妇人和她的女佣；

环境：航行在海上的轮船；

情节：开端，贵妇人想要领养穷人的一个孩子；

发展，穷父母三次换送子女给贵妇人；

高潮，穷父母要回自己的女儿；

结局，穷人一家六口又团员团聚了。

4、你认为本文故事围绕穷父母送不送孩子情节有何特点？作用怎样？

学生交流：

情节特点：一波三折，跌宕起伏；

作用：增加文章的可读性，引人入胜；更突出了曲目穷父母内心的矛盾和对子女的爱。

5、讨论阅读本文时在语速、感情方面应该注意些什么？

学生交流并范读。

教师指点：语速舒缓，语带无奈、哀怨，读出浓浓的爱心、淡淡的哀愁。

6

、换位思考，假如你是作品中的父母，你认为该不该送走孩子？

学生思考后，交流。

三、局部揣摩语句，体会心理

由于学生意见不统一，再读作品，思考：

1、 用“三到法”圈出穷父母在不同情况下的神态变化的词语，并写出自己的看法。

（三到——眼睛要看到，心里要想到，手里要写到）

2、 根据父母的神态变化，你觉得他们当时的心理是怎样的？试用第一人称把它表述出来？结合父母要回孩子的理由。

学生交流：

贵妇人要求送一个孩子给她时：

“送走一个孩子，他可以过好日子，而且可以继承财主的家业，而且太太赠送的钱也可以让其他孩子生活得更好，但是孩子不在自己身边，他的生活会怎样呢…… ”

送走长子时：

“孩子，不要怨恨父母，我们都是为了你的未来好，也为了弟弟妹妹呀…… ”

用次子换回长子时：

“长子是我们家的接班人，再穷也不能送走呀…… ”

用女儿换回次子时：

“二儿子从眉毛长相到说话的嗓门，都和我们那去世的妈妈一模一样，把他送走就好象把妈妈扔了，这实在太不孝顺了…… ”

要回女儿时：

“她太小了，没有父母在身边该怎样生活呀？与其舍掉一个孩子，还不如一家六口饿死在一起好了…… ”

3、比较阅读，你认为用心理描写法和原文的神态描写法，在表现人物丰富、复杂的内心冲突的效果有何异同。

学生交流：如神态法：含蓄，“此时无声胜有声”；心理法：直白细腻

４、为何父母最后还是没有把孩子送掉？这说明了什么？你认为他们是怎样的父母？

学生读课文，然后各抒己见。　

教师小结：眼睛是心灵的窗口，通过对文本相关神态描写语句的理解，我们体会到父母对孩子的爱。这种至爱亲情是任何东西都替代不了的。再优厚的物质条件，也是不可能动摇这份天下最诚挚、最浓郁的感情的。

5、请回忆你生活中父母照顾自己的往事，体会融融亲情。

四、课堂小结

五、布置作业： 完成《伴你学》

板书设计

父母的心

〔日〕川端康成

主人公：穷父母

↙ ↘

情节 　神态描写　　→ 　　体会心理

富人要求领养一个孩子 　　　十分犹豫　　　　　　　 一

送走长子　　　　　　　　　　眼含热泪、难割难舍　　切　

次子换回长子　　　　　　　　无精打采　　　　　　　为

女儿换回长子　　　　　　　　失魂落魄　　　　　　　子

要回女儿　　　　　　　　　　痛哭失声　　　　　　　女

新修改的教学设计突出了哪些特点

1.学生思维积极，发言踊跃，乐观自信，热情高涨。

2.学生思考时间充足，探究方式多样，内容理解深刻，见解与表达富有个性和创意。

3.学生参与面广，参与度高，交流展示充分，合作高效有序。

4不同程度的学生均能得到应有的发展，从整体上达到既定教学目标。

未来在设计中需要关注哪些问题

1、对重点语段情感朗读太少。

2、思考、答问的时间要合理安排。

3、应该树立学生是学习和发展的主体的观念，倡导自主、合作、探究的学习方式