校(园)本研修成果

姓名

刘宁宁

年级

二年级

学科

数学

所在工作坊

研修主题

如何让学困生有效参与数学小组合作学习

评价定型

原来教学设计

课例展示思考后教学设计

一、创设情境，提出问题。

　　1.出示可爱的小猴图片(取名为盼盼)，学生用自己喜欢的方式和盼盼打招呼。

　　2.盼盼带来了8个桃(出示图片)，它想把其中的6个桃分成几堆，可以怎样分呢?(出示问题)

　　3.大家愿意帮帮盼盼吗?

　　二、动手操作，探索新知

　　1.教学例1

　　(1)学生操作：把6根小棒(代替桃)任意地分一分。

　　(2)全班交流，教师出示各种不同的分法。

　　(3)观察分法，你有什么发现?(先独立思考，再同桌交流，最后全班交流)

　　(4)教师指出：像这样每份分得同样多，这样的分法叫做平均分。(出示这句话，教读)(同时板书课题)

　　(5)同桌之间说说什么是“平均分”

　　(6)小结：同学们通过分一分，不仅帮助小猴盼盼解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。

　　2.做“想想做做”第1题

　　要求学生用手势判断是不是平均分，并说理由。

　　3.教学第30页“试一试”

　　(1)出示问题：把8个桃平均分，可以怎样分?

　　(2)请学生先各自想一想，再用小棒代替桃分一分。

　　(3)分完后，在小组里说说你是怎样分的。

　　(4)全班交流，教师出示不同的分法。

　　(5)为什么这些不同的分法都可以说“把8个桃平均分”?

　　(6)小结，同学们把8个桃平均分，想出了3种不同的分法，虽然分成的个数和份数不同，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分，都符合要求。

　　4.教学例2

　　(1)出示问题：如果把这8个桃分给小朋友，每个小朋友分2个，可以分给()个小朋友。

　　(2)小组合作用8根小棒代替桃分一分(找一组到前面来分桃)

　　(3)集体交流，可以分给几个小朋友?(板书4)你是怎样分的?

　　(4)这样的分法是平均分吗?为什么?

　　(5)小结：8个桃，我们按要求把2个桃作为一份分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友。像这样把每几个作为一份来分，是平均分的一种分法。

　　5.教学第31页“试一试”

　　(1)让学生按要求先动手分一分，再填空。

　　(2)集体交流，指名演示分的过程，说说你是怎样分的?可以分成几份?

　　三、组织练习，深化认识。

　　导入：盼盼看到我们班的小朋友这么热情、这么能干，邀请我们去参加闯关游戏呢!小朋友们，准备好了吗?

　　1.第一关：“想想做做”第2题

　　(1)先让学生弄清是怎样圈的，圈一圈，然后填空。

　　(2)集体交流订正

　　(3)让学生联系操作过程再说一说一共有几块，每几块一份，分成了几份。

　　(4)真棒，祝贺同学们顺利地闯过了第一关。

　　2.第二关：“想想做做”第3题

　　指导学生选择解决问题的方法，可以用小棒代替分一分，也可以在图上圈一圈，并根据分的结果完成填空后核对，并说说是用什么办法分的。

　　太好了，祝贺大家又顺利地闯过了第二关。

　　四、课堂总结

　　提问：这节课你学会了什么?

　　讲述：今天我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还学会了用每几个一份的方法来分东西，下节课我们继续学习平均分。

一、情境中感知

1、谈话：小朋友们，你们猜猜是谁来了？你看，美猴王吹6个桃 ，小猴子们蜂拥而上，想去吃那诱人的桃。美猴王说：“且慢！要想吃桃，先要学会分桃。孩子们，你们说说，要把这6个桃分成几堆，可以怎样分？”听了美猴王的话，小猴们急得抓耳挠腮，想不出办法了。

小朋友们，我们来帮帮小猴的忙，好吗？请大家拿出6个圆片，代表6个桃，自己动手来分一分。分好以后，把你的分法和同桌说一说。

学生分圆片，教师巡视，注意引导学生不要把思维局限在分成两份的分法上。
 

交流：你是怎样分的？（把有代表性的分法利用磁性黑板展示出来，有目的地展示3个不是平均分、3个是平均分的方法。）。

比较：小朋友们，大家的分法真多。仔细观察一下，你觉得哪些分法你比较喜欢？为什么呢？（根据学生的见解将展示的分法分成两类）
 

评价：是呀，我们都比较喜欢每份分得同样多的分法，这样，每个小猴子拿到的桃一样多，肯定会感到非常公平，非常高兴。
  指出：在数学上，像这样每份分得同样多的分法，叫做平均分。（板书：平均分）

2、加深认识：这6个桃还可以怎样平均分？你想平均分成几份就分成几份，各小组先讨论讨论，再用圆片摆出你们的分法。

交流：你是怎样平均分的？（按交流结果，每份2个，每份1个）为什么这两种分法也是平均分？强调：把一些物体分成几份，每份分得同样多，就是平均分。

3、“想想做做”第1题， 谈话：看到大家明白了平均分，美猴王拿出了几张图片，请小朋友们说一说哪些分法是平均分？怎么才可以使萝卜也是平均分

二、操作中领悟

谈话：孙悟空看到大家认识了平均分，直夸大家很聪明。美猴王微微一笑，拔下一根毫毛，轻轻一吹，又变出了2个桃。小朋友们，现在一共有几个桃？（板书：8个桃）

美猴王说：“在小朋友的帮助下，大家明白了分东西时应该平均分，要让每只小猴分得同样多。现在要把8个桃平均分，可以怎样分呢？”

 想一想：小朋友们，把8个桃平均分，你准备怎么分呢？你能根据这句话先自己想一想平均分的方法吗？（板书：8个桃，每只小猴（ ）个，可以分给（ ）只小猴。）

摆一摆：小朋友们，拿出8个圆片代表8个桃，把你们平均分的方法用圆片摆出来。
 

说一说：学生说摆法，教师形成板书： 8个桃，每只小猴(4)个，可以分给(2)只小猴。 8个桃，每只小猴(2)个，可以分给(4)只小猴。 8个桃，每只小猴(1)个，可以分给(8)只小猴。 提问：为什么这3种分法都是平均分呢？
  再问：这8个桃，每只小猴分2个，可以分给几只猴子呢？每只小猴分4个、分1个呢？

三、应用中深化

1．教学“试一试”。 学生拿出小棒一起动手分，每次分好后指名口答每份几根小棒，分成了几份。 小结：把12根小棒按照每几根一份的方法进行平均分，这与刚才平均分桃的方法是一样的。这样分，都使每一份分得同样多。
 

2．圈一圈（“想想做做”第2题）。 谈话：圆圈图每2个一份，就是每2个一圈；饼干图每5个一份，就是每5个一圈。 学生明确图意后独立在书上圈一圈，然后组织交流。

3．想一想（“想想做做”第3题）。 出示题目，让学生说一说题意。 学生先独立思考后，交流解决问题的方法。

指出：可以用小棒摆，可以在图上圈一圈，可以在纸上画一画再圈一圈…… 提问：如果不摆学具、不画图，你能想出这15个气球，每人分得3个可以分给几人吗？
  5．说一说。 （1）找一找在教室里有没有平均分的现象。 （2）说说平时生活中平均分的现象。四、全课总结

今天你学到了什么？利用微课回顾整节课的重难点加深对平均分的掌握程度，以便为接下来的除法做好铺垫。 

 

 

新修改的教学设计突出了哪些特点

我在忠于教材的基础上把教材创新，原来是课本想想做做第二题的圈一圈再填空，可是考虑低年级孩子的心理特点，在概念学习中会很枯燥，所以设置了一个游戏环节，把第一小题里的饼干换成奖励棒棒糖，这样使得原本低沉的学习氛围一下子就热活起来，通过小老师角色扮演再到听话孩子得到奖品，每个人都能体会平均分。引领学生的思维逐渐脱离直观动作，向抽象思维过渡，为认识除法的教学埋下伏笔。

设置拓展提升概念这个环节，主要考虑到平均分这个内容相对简单，在认识平均分和掌握平均分的方法后，还可以联系之前的乘法内容去解决这个问题，让学生的思维得到拓展提升。内容要有层次性，可由基础题到扩展题，进而体现练习题的一定深度，这节课注重动手实践拼摆，让学生自主学习，唤醒学生沉睡的记忆，然后通过引导一步一步打开学生的思维，放飞学生的翅膀，自主地遨游在知识的海洋里，感受知识带来的奥妙在数学课堂中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，合理组建合作小组；注重对他们合作学习能力和习惯的培养；教师有效正确的指导和设计合作内容，使他们积极主动的参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用，促进每位学生的主动、健康地发展。

未来在设计中需要关注哪些问题

对于学生的认知难点进行仔细设想，站在学生的角度多思考一下，对于平均分的意义，要从学生的思维进行解剖，这样学生好接受，才是真正的难点突破。尤其在提问语的设计，应该要从“小”入手，还要多考虑学生会出现怎样的状况；然后，对于课前的准备工作尽量做细，就是教师要做好充分准备。