校(园)本研修成果

姓名

陈万贤

年级

二年级

学科

数学

所在工作坊

研修主题

信息技术运用到数学课堂

评价定型

原来教学设计

课例展示思考后教学设计

有余数的除法  第2课时

教学目标：

1、结合具体情境，经历用竖式计算除法的过程，理解除法竖式中每个数的含义。

2、探索并掌握有余数除法的求商方法，会正确计算有余数的除法。

3、在应用有余数的除法解决问题的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。

教学重点：掌握用竖式计算有余数除法的方法。

教学难点：准确判断有余数除法的商是几。

教学用具：桃子贴图，圆片

教学过程：

一、先学探究

1、出示挂图：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗，下面顺次标上序号。

2、谈话：老师不看屏幕，同学们告诉我几号旗，我就能说出它是什么颜色，不信，你考考老师？

3、老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？你们想知道吗？今天我们就要学习这其中的奥秘！

二、交流共享

1、教学例题

（1）出示例题：妈妈买了12个苹果，如果每4个放一盘，可以放几盘？

列算式：（     ）÷（     ）=（     ）

          …          …       …

        （   ）数   （   ）数 （   ）

你能尝试列出这道除法算式的竖式吗？

仔细观察老师写的除法竖式，找一找被除数、除数和商。

看了这道除法竖式，你有什么疑问或不明白的地方吗？

（2）出示例题：如果每5个放一盘，可以放几盘？还剩几个？

先圈一圈，再把算式填写完整。

提问：怎样列式？（板书：12÷5=）等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问题？（分一分、算一算……）

（2）鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。

（3）汇报交流。

①用圆片代替桃分一分。

指名学生上台操作。

提问：分的结果怎样？（放了2盘，还剩2个。）

剩下的2个桃，还能继续分吗？（剩下的2个桃，不能再分）

讲述：12个桃，每盘放5个，分的结果是“放了2盘，还剩2个”。

如果是22个桃、32个桃、42个桃，甚至更多的桃每盘放5个呢？难道我们也用圆片代替桃来这么分吗？有别的方法吗？

提问：12÷5商是几？为什么商是2，你是怎么想的？

小组讨论在交流汇报。

想法一：12个桃，每盘放5个，放了2盘，所以商是2。

想法二：商2，二五一十，10比12小，商2；三五十五，15比12大，所以商2。

想法三：二五一十，2和5相乘的积最接近12，又小于12，所以商2。

想法四：12里面最多有2个5，所以商2。

提问：12的下面该写几，为什么？“10”表示什么？

12个减去分掉的10个，还剩下几个？所以横线下面写几？这个“2”表示什么？（表示剩下的2个，这个2就是余数）

提问：谁能说出横式的计算结果？

在上面的谈话过程中逐步完成板书。

（4）小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖式来计算。

三、反馈完善

“想想做做”1—5，重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。

1、第1题：学生可以根据自己的需要用小棒操作，联系操作过程和结果计算相应的式题，帮助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。

2、第2题：有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。通过计算和比较，帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法的练习和区别，更好地掌握用竖式计算有余数除法的思考过程和书写规范。

3、第3题：是有余数除法求商方法的专项练习，目的是让学生进一步熟悉有余数除法的求商方法。

4、第4题：让学生应用有余数除法，尝试着解决简单的实际问题，帮助学生体会所学知识的应用价值，初步掌握用有余数除法解决实际问题的基本思路。

5、第5题：25个气球，平均分给6个同学，每人分得几个，还剩几个？

学生独立完成 ，用竖式计算。

四、全课总结

说说今天学到了什么？认为自己学得怎样？

五、课堂作业

有余数的除法  第2课时

教学目标：

1、结合具体情境，经历用竖式计算除法的过程，理解除法竖式中每个数的含义。

2、探索并掌握有余数除法的求商方法，会正确计算有余数的除法。

3、在应用有余数的除法解决问题的过程中，提高分析问题、解决问题的能力。

教学重点：掌握用竖式计算有余数除法的方法。

教学难点：准确判断有余数除法的商是几。

教学用具：桃子贴图，圆片

教学过程：

一、先学探究

1、出示挂图：几十面按红、黄、蓝顺序排列的彩旗，下面顺次标上序号。

2、谈话：老师不看屏幕，同学们告诉我几号旗，我就能说出它是什么颜色，不信，你考考老师？

3、老师为什么能很快猜出彩旗的颜色呢？你们想知道吗？今天我们就要学习这其中的奥秘！

二、交流共享

1、教学例题

（1）出示例题：妈妈买了12个苹果，如果每4个放一盘，可以放几盘？

列算式：（     ）÷（     ）=（     ）

          …          …       …

        （   ）数   （   ）数 （   ）

你能尝试列出这道除法算式的竖式吗？

仔细观察老师写的除法竖式，找一找被除数、除数和商。

看了这道除法竖式，你有什么疑问或不明白的地方吗？

（2）出示例题：如果每5个放一盘，可以放几盘？还剩几个？

先圈一圈，再把算式填写完整。

提问：怎样列式？（板书：12÷5=）等于多少呢？你准备用什么方法解决这个问题？（分一分、算一算……）

（2）鼓励探索。让学生用自己喜欢的方法尝试解决。

（3）汇报交流。

①用圆片代替桃分一分。

指名学生上台操作。

提问：分的结果怎样？（放了2盘，还剩2个。）

剩下的2个桃，还能继续分吗？（剩下的2个桃，不能再分）

讲述：12个桃，每盘放5个，分的结果是“放了2盘，还剩2个”。

如果是22个桃、32个桃、42个桃，甚至更多的桃每盘放5个呢？难道我们也用圆片代替桃来这么分吗？有别的方法吗？

②列竖式算一算。

谈话：笔算12÷5竖式该怎样列，商和余数该写在哪儿？指名学生说老师写。

提问：12÷5商是几？为什么商是2，你是怎么想的？

小组讨论在交流汇报。

想法一：12个桃，每盘放5个，放了2盘，所以商是2。

想法二：商2，二五一十，10比12小，商2；三五十五，15比12大，所以商2。

想法三：二五一十，2和5相乘的积最接近12，又小于12，所以商2。

想法四：12里面最多有2个5，所以商2。

提问：12的下面该写几，为什么？“10”表示什么？

12个减去分掉的10个，还剩下几个？所以横线下面写几？这个“2”表示什么？（表示剩下的2个，这个2就是余数）

提问：谁能说出横式的计算结果？

在上面的谈话过程中逐步完成板书。

（4）小结：今后我们计算有余数的除法，可以用竖式来计算。

三、反馈完善

“想想做做”1—5，重点引导学生巩固有余数除法的计算方法。

1、第1题：学生可以根据自己的需要用小棒操作，联系操作过程和结果计算相应的式题，帮助学生巩固对有余数除法求商方法的理解。

2、第2题：有余数除法与以前学过的表内除法的对比练习。通过计算和比较，帮助学生进一步体会有余数除法与表内除法计算方法的练习和区别，更好地掌握用竖式计算有余数除法的思考过程和书写规范。

3、第3题：是有余数除法求商方法的专项练习，目的是让学生进一步熟悉有余数除法的求商方法。

4、第4题：让学生应用有余数除法，尝试着解决简单的实际问题，帮助学生体会所学知识的应用价值，初步掌握用有余数除法解决实际问题的基本思路。

5、第5题：25个气球，平均分给6个同学，每人分得几个，还剩几个？

学生独立完成 ，用竖式计算。

四、全课总结

说说今天学到了什么？认为自己学得怎样？

五、课堂作业

新修改的教学设计突出了哪些特点

利用多媒体进行教学,激发学生学习的兴趣;

激发学生的学习积极性,发散学生思维

未来在设计中需要关注哪些问题

关注信息技术的发展，利用信息技术有关知识进行教学；

关注学生感兴趣的知识，以学生的兴趣激发学生学习的积极性。