校(园)本研修成果

姓名

黄丽艳

年级

六年级

学科

语文

所在工作坊

研修主题

小组合作探究在课堂上体现学生的主体性

评价定型

原来教学设计

课例展示思考后教学设计

（一）讲读第一部分。 1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？ 明确：叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。 从牛郎被歌嫂虐待的情节中，可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。 2、牛郎和老牛的亲密关系表现在哪些方面？ 明确：牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草干净，喝的水干净，牛身上干净、牛棚里干净”，对牛精心饲养、关怀备至。 老牛对牛郎明白理解，对牛郎的哼曲、说话、商量事情等都能了解。 写老牛和牛郎的亲密关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎善良、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。 （二）分析第二部分。 1、文中第十段是插叙，有何作用？ 交代了织女的身世、遭遇和向往。 2、课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢？有何作用？ 明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢，表明她对人间生活的热爱和满足，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。 （三）分析第三部分。 默读课文第三部分，思考以下问题。 1、这一部分作者写了哪四层意思？ 先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追赶；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最后写牛郎织女争得“鹊桥相会”的权利。 2、牛郎听说织女被抓走，采取了哪些做法？ 急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。 3、王母娘娘具有怎样的性格特点？ 专制、凶狠、残暴。 4、用一句话概括这部分的内容。 写牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎织女勇敢的抗争。

一、小组合作探究：

本课出现的人物有哪些？请列出来。（牛郎、织女、老牛、哥嫂、王母娘娘、喜鹊）

小组合作找出人物之间的关系，并体会人物性格。

二、汇报学习。 1、牛郎的哥嫂是怎样虐待牛郎的？

叫牛郎吃剩饭、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂独占父亲留下的家产，把他赶出了家门。可以看出态度的丑恶和人情的淡薄。
2、牛郎和老牛的亲密关系表现在哪些方面？
牛郎照看那头牛挺周到，“吃的草干净，喝的水干净，牛身上干净、牛棚里干净”，对牛精心饲养、关怀备至。
写老牛和牛郎的亲密关系，既反衬了牛郎孤苦无依的苦闷，突出牛郎命运的不幸，又表现了牛郎善良、勤劳的品质，为下文牛郎与织女的结合得到老牛的帮助埋下伏笔。
3、课文是怎样描写织女对人间生活的喜欢？有何作用？
明确：课文有一个排比句，渲染织女对劳动、家庭和乡村景物的喜欢，表明她对人间生活的热爱和满足，这样写与织女在天上没有自由、没有幸福的遭遇形成了鲜明的对照。
4、先写王母娘娘下凡捉拿织女；次写牛郎披上老牛的皮上天追赶；再写被王母娘娘画下天河阻隔，最后写牛郎织女争得“鹊桥相会”的权利。
5、牛郎听说织女被抓走，采取了哪些做法？
急赶回家，披上牛皮，挑着孩子，追上天去。
6、王母娘娘具有怎样的性格特点？
专制、凶狠、残暴。

新修改的教学设计突出了哪些特点

让学生先小组合作探究，先让学生通读课文，在小组里找出人物之间的关系，并进行体会人物性格。再进行汇报学习。这样就能突出学生学习的主体性。这样学生就不会被老师牵着鼻子走。

未来在设计中需要关注哪些问题

在未来的教学设计中，要充分利用小组合作探究在课堂中发挥的作用。尽量地把学习的主权交给学生。充分调动学生学生的积极性。