提高大班幼儿倾听能力的实施策略
一、 激发兴趣策略
“是兴趣最好的老师”。浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象，教师要把激发兴趣作为培养幼儿倾听能力的切入口。
二、言语指导策略
教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递，而是通过交流和对话。教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展乃至其他心理发展有更大的影响。语言魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲。教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。
三、角色变换策略
教师在活动中作用的方式与作用的量的不同，教师与幼儿在活动中的互动关系也随之出现变化。新型的和理想的师幼对话关系建立在对教师角色的重新定位基础上，教师由主导者转变为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究的师生互动。
四、互动评价策略
社会心理学家认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听的重要手段。
五、榜样示范策略
在教育实际中，我们往往注重培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的所言，却忽视了自己去倾听孩子表达。其实，老师倾听孩子表达，对加强老师与幼儿的交流，培养幼儿的倾听能力有着非常积极的作用。因此，教师要做有心人，平时要善于用自己良好的倾听行为去影响孩子。
六、民主平等策略
我们会发现当与自己喜欢的对象交谈时，彼此会互相吸引倾听更为专注，良好的师生关系是实现师生倾听对话的基础。在教育过程中幼儿和教师的关系是合作学习者的关系，而非上对下的关系。教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，教师作为支持者应与幼儿平等的交流与交往，其行为反应是“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣…”这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。