2017-01-08 发布者：纪泽华 浏览数( -)
第1节 光的直线传播说课稿
1、引入新课（播放一组光源的优美图片）
师问：图片中的光是从哪来的？有什么不同？
引出光源定义：能够自行发光的物体称为光源。进而学习光源的分类：天然和人造光源
生讨论：月亮是不是光源？
设计意图：通过图片展示，培养学生观察、分析、比较、归纳的能力。同时可以让学生感受到物理来源于生活，激发了学生们的好奇心，调动了学生学习的积极性。通过学生讨论，提供给学生动手、动脑、动口的时间和空间，体现学生的参与意识，培养合作精神。
2、小组探究，完成光的传播学习
（1）提出问题：光是如何传播的？（出示图片，使学生有一个直观的感性认识，为下一步的猜想提供依据）
（2）猜想与假设
教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想。 （3）设计实验，评估优化探究方案 （4）进行实验，完成实验报告
实验一、光在空气中是如何传播的？ 阳光透过门缝时光的传播路径
现象说明：光在空气中是沿直线传播的。 实验二、光在水中是如何传播的？
在水中加入少量牛奶，用激光笔在水中射出一束光，观察光传播路径。 现象说明：光在水中沿直线传播的 实验三、光在透明固体中如何传播 ？
用激光笔在透明原玻璃砖里射出一束光，观察光在果冻传播的路径。 现象说明：光在果冻中也是沿直线传播的。
（5）分析与论证
小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。 （6）得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
设计意图：通过实验，使他们亲自参与探究，在探究过程中学会学习，学会合作，从而解决了教学重点，掌握了探究实验的基本步骤和科学方法，培养了学生科学探究能力。
3、描述光的传播（模型法）（接下来教师指出模型法描述光的传播——光线，为今后学习光的反射、折射做铺垫。）
光线的定义：为了表示光的传播情况，我们通常用一条带有箭头的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。
4、光的直线传播现象
A、影子的形成：光在传播过程中遇到不透明物体，在物体后面光照不到的地方便形成了影子。（手影图）
B、小孔成像
C、日食、月食的形成。
练习题：1、讨论人走过路灯过程中他的影子的长度如何变化？（图）
2、小孔成象，光源是太阳，小孔是方形的，成的像是（ ）形的。
3、描述日食月食的成因
意图：通过小组合作归纳分析得出结论，考察学生灵活掌握知识的程度和对知识的迁移能力。
4、光沿直线传播的应用 A、激光准直（图）
B、瞄准，看图说明打枪时是如何利用光的直线传播的？（图） C、排队：10名同学排成了一行（或列）说说怎样才能排直？
设计意图：利用身边事物开拓学生视野，激发学生学习兴趣，进而突破教学难点。同时也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，切实让学生感受到物理就在我们身边。
5、光的传播速度
让学生带着老师的问题阅读课本内容，自学完成这部分内容。 回答问题：
1、打雷和闪电是同时同地发生，为什么我们总是先看见闪电后听到雷声？ 2、光在真空中的速度是多大？
3、光和声音在传播方面有哪些不同？
声音 光
真空不传声
光在真空中传播最快 15℃空气中声速340m/s
空气中光速近似3×108m/s 声音在空气中传播最慢 光在空气中比在其他透明介质中传播的快
声音传播需要介质 光的传播不需要介质
创设意图：充分利用教材资源，回归课本，回归教材，通过光与声的对比加深学生对光的理解，养成良好的学习习惯。因此这部分内容采用自主学习的方法，从而最大限度地突现学生的主体地位，培养学生的自学能力、合作能力，收集数据提取信息的能力。
6、师生小结
首先学生总结这节课有哪些收获，教师予以补充，并给以鼓励。
创设意图：鼓励学生大胆发言，各抒已见，对学生的见解，教师都应予以肯定。教师最后画龙点睛，简要概括归纳总结。
7、作业：看图计算月球到地球之间的距离有多大？
六、说板书设计
采用内容式板书，使学生对本节知识一目了然，准确把握知识脉络，直观明了。
我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！