品德与生活学科教学设计与反思

《变来变去的水》教学设计

教学目标：

1. 知识与技能：了解水的特点，无色，无味；知道水的三态变化，感知大自然中水的循环规律,用多种方法去探索水的科学现象。

2. 过程与方法：在探索水的过程中用实验等形式表现对水的认识和理解，以增强儿童学习的趣味性。

3. 情感、态度、价值观：让学生，有探索水的浓厚兴趣和欲望。

教学重难点：了解水的三态变化，感知大自然中水的循环规律，关注学生在活动中的表现。

教学准备：水、牛奶、白糖水、白醋、冰块、视频等

教学过程：

1. 激趣导入

1、课前诵读儿歌《小水滴》

2、听一听，猜一猜

孩子们，今天老师要考考你们的耳朵灵不灵，注意听这是什么声音（播放流水的声音）你们比那顺风耳还厉害，一听就知道是水流动的声音。这节课呀，老师把水娃娃请来了，她想和你们一起快乐地学习。

1. 水的寻秘之旅——了解水的特点

1. 同学们在你们每一小组的桌上有四种液体，水、牛奶、白糖水、白醋。

2. 现在请你们通过观察、比较、品尝等方法找出水的特点，并填好观察表。

3. 学生探究交流：（方法：尝——无味道，看——无色透明）

教师板书：水的特点——无色、无味

1. 水的寻秘之旅——探索水的三态变化

   1. 气态

（1）水变汽

让同学们先在桌面上写一个水字，观看教师拍摄的小短片（水变汽）了解水蒸气的的变化，然后再让学生观察自己写在桌上的字，发现了什么？字不见了，因为水分都蒸发了。

让学生想想是否在生活中见过这样类似的现象：水变成水蒸气？教师出示图片解说，让学生也说说。

（2）汽变水

教师举例子：水果、饮料等从冰箱拿出来，放在常温下的变化。

1. 固态

（1）水变冰

小故事：将军嫉妒一休的聪明，总爱出难题考验他。这不，他的难题又来了，将军用杯子盛了一杯水放在一休面前说：“一休，给你这个篮子，请你把这杯水用篮子提着走一走，不准在篮子里放任何垫的东西，也不能用杯子装”。这个问题真把聪明的一休难住了，你们能想想办法帮帮他吗？

学生小组讨论：得出把水冻成冰就可以提走了的方法。

（2）冰变水

每个小组发一块冰和一个杯子，让孩子想办法尽快让冰融化。

小组交流汇报（放嘴里、用手温度、打碎、放水里等）。

师小结：这水可真神奇，能变成水蒸气，也能变成冰，这真是变来变去的水！（指标题让学生读）

四、拓展延伸

1、在生活中我们能用变来变去的水做什么？图片欣赏，学生谈应用。

   2、阅读书上小故事《小水滴的旅行》

   3、让学生说说故事

   4、画水循环箭头

师小结：是呀，只有温度发生了变化，水才会变来变去。

1. 总结

水在我们生活中随处可见，今天我们一起和水娃娃探索了很多水的奥秘。回去后你还可以和爸爸妈妈一起探索下水还会怎样变呢？老师相信，善于观察爱动脑筋的你们能从生活中发现很多有趣的现象，期待你们课后来和老师分享。

板书设计：    变来变去的水

  特点：无色、无味

  水娃娃图片

  水循环示意图

《变来变去的水》教学反思

首先从教学设计方面来说，教学环节设计较为清晰，主要抓住水的特点和三态变化来学习，在课上通过体验活动让学生对水有更深刻的了解。整节课中以学生为主体，让学生动手动口动脑，多感官地参与学习中。但也有些地方设计不是很到位，小组合作探究水的特点时，环节没有设计清楚，存在分工和个人卫生的问题。在备课准备上也不足，后面的环节没有设计落实到生活中，没有起到导行的作用，没有体现学科的特点。

自己在教学设计上可以更有趣味性，更开放性，鼓励学生从体验中得出更多关于水的特点，在进行冰的融化探究也应放在前面一起体验，体验好后把材料都收起来，学生更能专心上课，而不是因为好奇好玩在那里摸个不停。在结尾可以让孩子多联系生活实际来谈对水的认识。

其次，从教学策略上来说，自己在课上用得较多的是情境-陶冶教学策略，活动中创设不同的情境，让学生深入其中，比如开头的导入，流水的声音，让学生感受水的美丽，水的活泼。在探究水的特点和三态变化时主要让学生通过观察体验活动进行自主探究，老师做归纳和总结。自己在课上用的教学策略不多，主要是理论知识不足，自己要多进行研究。

建议自己多进行品德课上教学策略研究，对活动的把控，对情感的激发等各方面进行深入学习，应用到实际教学中。

最后，说说教学评价，课堂上老师提出各种问题考察学生，他们的回答还是较为到位，能答到点子上。课上学生的动手实践操作能力也不错，能够合作探究完成表格找出水的特点。但是也有个别学生游离课堂之外，没有参与活动，老师的关注度不够。还有学生的回答老师还可以引导得出跟多不同的答案，但是自己没有做到位，水的很多特点没有研究出来。

希望自己以后再课堂上的评价方式可以多样化，要知道教学评价贯穿于教学活动的全过程，应使多种评价方式有机地结合起来，促进教学过程的最优化。把观察性考评、互动性评价、展示性评价等结合，促进教学评价的多样化，更客观地对学生进行评价。