小学英语语音教学
2016-12-20 发布者：王晓华 浏览数( -)
我们知道语音不仅是英语学习的基本内容，也是学生学好英语的基础。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习的效率。因此语音教学不仅是英语入门阶段的重点，也是学生能否学好英语的关键。PEP小学英语教材在语音教学方面只提供了一些选学内容。这意味着教师在使用这套教材时，必须运用一定的语音教学理论与方法，在日常教学中有计划有系统地进行自主设计，落实与教材相配套的语音教学目标。 一、培养良好的语音学习习惯 在PEP小学英语教材第一册的教学中，语音主要是通过模仿和运用的方式来习得的。对语音的模仿与习得是语音学习的基本方式也是后续语音知识学习的基础。因此在PEP小学英语教材的第一册中，语音教学的主要任务是培养学生良好的语音学习习惯。 1. 认真倾听积极模仿的习惯。倾听与模仿是语音学习的基础手段。良好的语音、语调需要经过大量的模仿与运用才能逐步形成。为培养学生认真倾听、积极模仿的习惯，教师可以在第一节课中就与学生约定好一个手势。当教师做出这一手势时，每一位学生都静下心来仔细倾听教师的发音，观察教师的口型。学生通过倾听和观察后，不要急于让全班学生齐读，应先让学生进行个别模仿。最好能让每一位学生都有展示的机会，并给予积极的评价，使学生树立起英语学习的信心。 2. 利用词形记忆单词的习惯。在初学阶段，如果没有及早地让学生认识到英语的表音特点，学生很容易养成利用汉语来给单词标音的不良习惯。在初学阶段，学生所能利用的字母发音知识来源于汉语拼音的正迁移。虽然数量有限，但可以大大减轻学生的记忆负担。例如head一词的教学，如果教师带读几遍后就要学生进行整体记忆，那么学生的记忆负担是很大的。如果教师带读之后，还能让学生观察字母h，ea，d并教相应的发音/h/-/e/-/d/→/hed/，那么学生对head一词的信息加工程度就得到了深化，而且学生还能利用拼音的正迁移来进行识记，那么学生的记忆负担就只有ea的发音了。这样的过程，不仅可以减轻学生的记忆负担，而且可以为后续的语音知识教学奠定基础。 3. 利用录音反复跟读的习惯。语音学习需要有准确、地道的语言输入。录音磁带是外语学习最好的材料。但对于农村小学生来说，磁带的利用率普遍不高。因此我们要从四方面入手，提高磁带在农村小学英语教学中的作用。首先教师要率先垂范，养成利用空余时间听录音模仿的习惯。教师的模仿不仅是一种熏陶和引导，还可以提高教师自身的口语水平，让学生获得较纯正的语言输入。其二，课堂上在多使用录音机的同时还要对学生进行录音机操作技能的培训，要尽量让学生来操作放音设备，告诉学生回家去也要这样操作。其三，要与学生共同商量，制定一系列听读措施，既要有操作规范，也要有评价手段，还要进行定期的竞赛活动。其四，要定期与家长进行联络与沟通，争取家长的支持，督促学生完成每周三次的听读练习。 4. 利用晨间进行朗读的习惯。对于农村小学来说，总有几个学生不能完成教师所布置的听读练习，也总有几个家长缺乏督促意识。因此加强晨间朗读是语音教学必不可少的一个环节。虽然晨间朗读的主角是学生，但教师也要对晨间朗读进行设计，让英语课代表在班中进行落实。通过教师的后台控制，可以使晨间朗读既有针对性，又有变化性，以保持学生的朗读积极性。 二、逐步培养学生的语音意识 英语单词在音和形之间遵循着音位与字母或字母组合相应对应的规则。对这一规则的掌握是提高学生单词认读能力和拼写能力的重要手段，也是语音教学的重要内容。掌握英语音形对应规则有一个必要的前提，那就是学生要具备一定的语音意识。 1. 语音意识的概念与内涵。语音意识是指对语音单位的敏感性和进行操作的能力，具体分为音节意识、首音——韵脚意识和音位意识（Rayner, et al., 2001）。 音节意识是指学生对音节的敏感性和把多音节词切分成音节的操作技能。例如在学习popcorn时，学生需要知道popcorn是由pop和corn两个音节组成的。利用音节切分的方法来学习多音节词不仅有利于语音意识的后续培养，而且可以减轻学生单词记忆的负担。 首音——韵脚意识是对音节的初步切分。例如把pop切分为/p/和/?p/（前者是首音，后者是韵脚）。首音——韵脚意识是我们利用单词首音来教学字母发音的必要条件。例如pop, pig, pear ... /p/, /p/, /p/ → Pp。音位意识是对音节的彻底切分。例如把pop切成/p/，/?/，/p/三个音位。把单词切分成音位不仅是学习音形对应规则“/p/－p；/?/－o；/p/－p”的前提，而且是运用音形对应规则认读单词和拼写单词的前提。 2. 语音意识发展的基本规律。首先，语音意识的形成需要有大量的语言输入作为感性支撑，因此语音意识的形成是一个逐步发展的长期过程。其二，语音意识是儿童认识技能的一部分，而不是英语语言知识体系的一部分。因此语音意识的培养应从儿童刚接触英语时就可以开始。其三，语音意识的发展规律一般是从大的单位逐步向小的单位发展，即音节意识→首音——韵脚意识→音位意识。其四，各层次的语音意识的发展并不具有阶段性，而是一个逐步深化的过程。既重点培养学生音节意识的同时，也可以进行首音——韵脚意识和音位意识的渗透。在重点培养学生音位意识的同时，也是对前两个语音意识的巩固。 3. 语音意识培养的具体实施。根据语音意识发展的基本规律和PEP小学英语教材的特点，语音意识培养应结合在日常教学中有步骤、分重点地逐步培养。 （1）音节意识的培养。音节意识是PEP小学英语教材第一册中，语音意识的培养重点。特别是对多音节词的教学，教师一定要有意识地引导学生按音节来认读单词。如elephant, chicken, hamburger等单词的教学。教师板书时，可以按音节来呈现，并让学生大声地读出单词的每一个音节，如ham-bur-ger。然后再给单词标上重音符号，让学生正确在朗读单词。为培养学生的音节意识，教师可以用多种方法来进行训练。如根据教师的分音节朗读来切分单词；把打乱的音节拼成单词等。 （2）首音——韵脚意识的培养。首音——韵脚意识的培养是PEP小学英语教材第二册语音教学的重点。这是因为从这一册开始，学生要学习字母了。字母教学除了要掌握字母的名称音，也要对字母在单词中的基本发音进行渗透教学。教材所提供的配套例词都是首音为该字母的例词。因此首音——韵脚意识的培养是本册的重点。如Aa, apple, ant。教学时要引导学生对首音的感知。 （3）音位意识的培养。在PEP小学英语教材第三册中，字母作为四会要求而进行重新学习，同时又出现了四会单词的教学。单词的拼写要求学生具备音位意识。例如记忆和拼写bag一词，学生需要把bag切分成/b/，/?/，/g/三个音位，并根据对应规则写出相应的字母。所以音位意识是第三册语音教学的重点，同时前两册语音教学重要组成部分。 三、做好Phonics的分层教学 Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系，即上面所说的音位与字母或字母组合的对应关系。因此Phonics是我们语音教学的核心。那么如何在PEP小学英语教学中实施Phonics教学呢？ 1. 第一册中的Phonics教学。在第一册教学中，Phonics的教学主要是利用汉语拼音的正迁移教学字母的发音，但只作渗透性要求，能够利用汉语拼音的正迁移来教学字母主要有b, d, f, g, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w等。教师在引导学生根据词形记忆单词时，可以给学生以示范性的拼读。如逐个指着bed的字母进行拼读/b/，/e/，/d/，/bed/。让学生尝试后，重点练习b和d发音。这里要注意引导学生把拼音发音中的元音去掉。在这里教学的目的主要是便于学生对单词的认读与记忆，而发音只作渗透要求。 2. 第二册中的Phonics教学。在第二册中，字母教学是Phonics教学的重点。教师除了要让学生读准字母的名称音，还要结合教材所提供的例词教学字母的基本发音。如Aa /?/ apple, ant；Bb /b/ boy, bag等。学好一组字母后，教师最好能根据学生的年龄特点，编排一套TPR的歌谣和动作来帮助学生记忆字母的名称音和基本发音。如Aa↗Aa↘/?/ /?/（先把双手合拢举过头顶表示字母A的字形，再用食指嘴提示/?/的发音嘴形）；Bb↗Bb↘/b/ /b/（先用身体做出B的字形，再用手指点着鼻子提示/b/的发音）。 3. 第三册中的Phonics教学。第三册中的Phonics教学，除了要结合第二次字母教学强化字母的基本发音之外，还要进行Phonics的操作运用。在进行第三册的单词教学时，可以采用Cloze策略。如让学生根据发音把_uck填写完整。当学生填不出来时，教师可以用dog, door等单词来提示。这样的方式可以加强学生对语音的感知和理解，同时也提高了学生的分析、推理和归纳的能力，使英语教学不再只是被动地接受，而是一种积极的思维活动。在Cloze策略的运用过程中要注意训练的随意性。Cloze策略中要让学生填写的字母应是当前语音训练的重点。而重点的安排应具有系统性和层次性。一般说来，应从辅间字母的发音训练起，然后是五个元音字母，最后是字母组合。训练重点应具有反复性和阶段性。一个时期就重点训练同一组字母，待学生掌握后再训练另一组。结合PEP小学英语教材的特点，在第三册中除了一些四会单词之外，主要是利用三会单词训练辅音字母的发音。 4. 第四册中的Phonics教学。首先在第四册的Phonics教学中，我们可以继续沿用Cloze策略来培养学生语音探究的意识和语音操作的能力。其二，在第四册的教学中，我们要逐步让学生运用所学的语音知识来尝试新单词的认读。当然教师应当选择符合语音规律的单词来让学生尝试认读。其三，教材开始安排专门的语音教学内容，本册是五个元音字母的发音规律的教学。教学的重点是重读开、闭音节的词形特点和发音训练。集中教学后，还要运用前两个方法在日常教学中进行语音填空和尝试朗读，及时发现学生的错误并分析原因，给学生有效的指导。 5. 第五、六两册中的Phonics教学。教材在第五、六两册中安排了元音字母组合和辅音连缀的发音教学。在教学实施中，我们要做到集中学习与日常训练相结合。在日常教学中要有意识地进行语音的训练，要让学生准备一本课堂笔记本，在交际过程中根据语音补全单词或书写单词（方法同上）。而在集中语音学习时，要注意例词的意义化，注意教学过程的交际化。如在上sm, sl的发音时，用了一个龟兔赛跑的故事。我先画了一个big rabbit和一个small tortoise。让学生根据发音补全_ _all。然后通过身体语言让学生理解The big rabbit is very quick. The small tortoise is very slow. 然后让学生补全_ _ow。接着，我在rabbit 边上画了一棵tree，又在rabbit头部画上一些z z z z，问学生What's rabbit doing now? 学生回答It's sleeping. 当然这时要让学生根据发音补全_ _eeping。故事结尾tortoies win the game。He is smiling now. 让学生补全_ _iling，进而让学生评价Who is smart? 并根据发音补全_ _art，最后让学生根据板书复习故事。这样的语音教学不仅训练了学生的语音与书写能力，增加了语音教学的趣味性，同时也渗透了语篇教学，训练了学生的交际与理解能力。 四、正确处理教材的音标教学 音标是记录音素的符号系统，其最大的优点是音标与音素是一一对应的关系。音标以其准确性和工具性是国人学习外语的很好手段。PEP小学英语教材中的音标教学是安排在最后两册中的。笔者认为这是比较合理的。我们没有必要把音标提前到中、低年级的教学中。一到六册的语音教学应该以语音意识的培养和Phonics教学为主。甚至到六年级出现了音标教学，Phonics的训练也是语音教学的重点。音标只是48个音位对应的书写形式。对音位，以及音位相对应的字母或字母组合的熟悉程度和操作能力才是语音教学的重要目标。在六年级的音标教学中，我们可以先让学生运用Phonics来拼读单词，然后出示相应音位的音标，来让学生认读。最后才是音标词的认读。在日常教学中也要注意以直拼为主，音标注释为辅。
