2016-12-22 发布者：王其龙 浏览数( -)
一、精心设计教学情境，注重课堂提问的启发性
案例一：《俄罗斯》教学片段七年级第七章第四节《俄罗斯》，讲完俄罗斯的位置。师：刚讲了俄罗斯的位置，接下来我们学习俄罗斯的自然概况———地形地势。俄罗斯地势是怎样的？俄罗斯的地形有哪几部分？生：……（沉默，没有任何反应）案例反思：案例一是在一个公开课上一位老师的教学片段。整堂课都是这样生硬的问题，学生毫无兴趣。教师还怪学生怎么不去配合令老师难堪。其实提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。教师完全可以设置情境，如俄罗斯人为什么生活在欧洲部分呢？这与它的地形有没有关系呢？这样一个问题下去，学生就会主动去看地形图并得出答案。所以教师的提问应在情境中，多给学生启发性。
二、准确把握难易程度，注重课堂提问的坡度性
案例二：以八年级上册第四章《农业》为例，第二框题“农业的地区分布”是本节课的重点和难点。导入：民以食为天。今天中午大家吃了什么饭？生：……（图片展示中午食堂的饭菜，如果不涉及牛羊肉，教师可以补充说自己中午在校外吃了。）师：所有这些都来自农业。农业包括种植业、渔业、林业、牧业等。农业是我国的基础产业。问题：教师给出空白四大地理区域图。现在把我国分为四块，请将中午饭菜的可能的来源地归类。从地理的角度考虑为什么？图中ABCD各地分别适宜发展什么样的农业类型？学生活动。案例反思：对比案例一，案例二的教学设计体现学习生活中的地理。本案例从一日三餐出发激发学生探究新知识的欲望。将地理知识用于解决生活中的问题，拉近了知识与学生的距离。情境设置成功。可是什么样的问题才能引发学生思考、讨论呢？这还需要教师深入思考一下。过于简单，学生兴趣立刻消失，难度过于拔高，学生有畏难情绪，打击学生的自信心不说，问题都变得无效了。所以教师提问的难度设置要向摘果子一样，学生跳一跳，踮起脚，才能摘得到。案例二中，学生思考如何将农作物分配到各个地理分区，此过程中学生将已有的地形、气候河流等情况综合分析。不仅最大限度地回顾整合了已有知识，还提高了学生综合分析问题的能力，同时还不失兴趣，真可谓一箭三雕。
三、寻求知识前后链接，注重课堂提问的连贯性
案例三：以七年级下册地理《东南亚》来分析。第七章第一节是《日本》。《东南亚》为第七章第二节，主要标题为：十字路口的位置，热带气候与农业，山河相间，纵裂分布的地形，丰富的旅游资源。大多数老师以优美的旅游图片导入，问这么优美的地方在哪儿呢？以此讲述东南亚的地理位置。总结联系两洲两洋的东南亚处于十字路口。而笔者是这么设计的：教师展示一张世界地图。简单回顾前面一节课日本国土狭小，资源贫乏，原料依赖进口。问1：一艘满载石油的货轮从西亚波斯湾出发运往日本，怎样走呢？学生自行设计路线。之后到白板上勾勒路线，表述自己行船经过的海域。问2：所有路线当中哪条路线最短呢？我们今天就学习这个最短路线经过的区域———东南亚。它联系了两洲两洋，板画十字路口。问3：这个十字路口的咽喉要道是哪里？出示材料补充马六甲海峡的重要性。案例反思：案例三中前后知识联系，让学生温习已有知识的同时，又在似乎解决上一课的问题中，自然而然地引到了新课，设计巧妙。同时设计路线生动而有趣，学生设计的过程，给了学生充分的自主学习空间，不但有利于培养学生的读图分析图的能力，更在学生描绘、描述路线时培养学生的语言表达能力。在图上行船设计的路线很多种，多种路线的对比中，学生对最短路线印象更加深刻。此外，翔实的马六甲海峡资料与中国进口石油概况，让学生知道这是在学习生活中的地理。
四、总结
可见，学生学习最大的动力来源于兴趣，当出现已有知识和新信息发生碰撞时，学生便可产生一种解决问题的冲动，这就是学习动机。教师创设的新颖重实效的有效提问，对学生产生了有效的外部刺激，从而集中全班学生的注意力，最终学生对问题进行理性的分析。没有前后知识联系的问题不具备生命力。当然，除了对上面三个案例的简要分析外，提问的时间把握、教师的语气、问题措辞是否简洁明了、教师的叫答、等待、理答甚至教师的倾听、追问有评价都是一个有效问题的重要组成部分。所以要想让课堂生动，要想发展学生的思维，作为教师需要敬畏课堂，该认真思考，仔细探索如何提问。