2016-12-23 发布者：柳建华 浏览数( -)
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
一、精心预设，抓“立足点”让课堂生成更高效
预设与生成是共存的。新课堂呼唤生成的课堂，但我闪不能简单地、机械地解读“生成”，而交“ 预设”完全摒弃，毕竟课堂教学是目的明确、有具体内容的活动，事先必须有精细、周全、巧妙的预设。精彩的生成离不开精心的预设。凡事预则立，不预则废，由于有充分的预设，所以教师不会手足无措，即使出现预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。著名数学教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在小学数学教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，创设诱发学生主动参与活动的宽松氛围，提供探索空间，创设活动机会，放手让学生自己去探索、去发现、去创造、去表现，使学生学习的过程生动活泼、充满灵性、富有个性，从而促进知识高效生成，推动学生自主发展。
1.创设高效的问题情境，让学生深入思考
著名教育家陶行知先生说：“智得问得巧”。所谓“巧”，即问的艺术，它直接影响数学学习活动的开展和效果。为什么有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手？为什么有时教师虽全力引导，却启而不发？其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以教师的思维代替了学生的思维。教师只有设计开放、有趣、富有思维含量、贴近学生生活实际的问题，才能符合学生的认知规律，促进学生主动经历数学化的过程。如教学《分数与小数互化》，课始，教师通过让学生猜测自己的身高，通过师生交流，增进师生感情，激活学生思维；紧接着出示教师一家3人的相片和身高（有的身高用分数表示，有的用小数表示），引导学生思考：“怎样才能把一家3人的身高按从高到低的顺序排列呢？”学生产生了浓厚的学习兴趣，纷纷表达自己的见解，有的说把分数化成小数，有的说把小数化成分数后再通分。这样，激发了学生探索知识的兴趣，为学生提供开放的探索空间，给学生搭建展示自我的平台，提高了学生思维的积极性，促进了数学知识的有效生成。
2.创设高效的操作平台，让学生体验感悟
思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。动手操作可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使学生获得丰富的感性知识，体验感悟知识的生成过程。动手操作过程也是知识学习的一种循序渐进的探究过程。教师要为学生创设有效操作的平台，给学生动手操作的时空，让学生在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。如教学“轴对称图形”，教师为每组学生准备了一些对称图片和不对称图片，然后让学生通过折一折、画一画，给这些图片分类，说说你是怎么分的，分类依据是什么，由此引出一类图片能沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这类图形就是轴对称图形，再让学生画出对称轴。学生通过动手操作既认识了轴对称图形，又体验感悟了轴对称图形的特征。学生兴趣盎然，变“学数学”为“做数学”。
3.创设高效的讨论时机，让学生达成共识
在教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，集思广益，质疑补充，互助互学，让学生自己去探索、去发现、去学习知识，进行多向信息交流，可以促使学生思维的火花产生碰撞，迸发各种灵感。同时，让学生充分发表自己的见解，不断修正自己的观点，也培养了学生敢于质疑、敢于批判、善于吸纳、实事求是的学习精神，促使学生在探索规律中学会参与，学会选择，学会创新。如教学“角的认识”，让学生操作后说角的大小与边的关系时，有的说角的大小与边的长短有关；有的说角的大小与边的长短无关；有的说角的大小与两条边叉开的程度有关；有的说角的大小既与边的长短有关，又与两条边叉开的程度有关……想法不一，结论有别，教师不轻易否定每一个学生的观点，而是让学生进行实际举例验证，或证明自己观点的合理性，或批判别人观点的错误性，通过学生实际操作交流，最后在事实面前统一了思想，形成了正确的结论。
二、自主探究，抓“突破点”让课堂生成更灵动
布鲁纳说过：“探索是数学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展。数学学习中最可贵的就是培养学生探索的意识和能力，探索可以说是获取知识的先导。为此，在教学中，我们要使学生能够探索和解决简单的实际问题，通过观察、操作、猜想等方式，培养学生的探索意识，使学生感受数学与现实生活的联系。依据学生的年龄特征和认知水平，设计有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，引导学生在实际情境中进行探索，在探索学习过程中，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
１.在观察思考中发现
新课程标准中指出要使学生能够探索和解决简单的实际问题，通过观察、操作、猜想等方式，培养学生的探索意识和解决问题的能力。而观察作为主客体相互作用的基本形式，是儿童认识世界的重要途径。为此，我们应当向学生提供观察思考的机会，从而解决一些简单的问题。如，教学“能化成有限小数的分数的特征”时，让学生随意说出一些分数，如1/2，5/6，7/25，7/15……然后师生比赛：看谁能最快判断出那些分数能否化成有限小数。当教师获胜，学生又高兴又惊奇时，问：你们想不想知道其中的奥秘呢？此时引导学生讨论：这个规律是存在于分子中呢？还是存在于分母中？让学生进行观察得到：7/25与7/15，分子相同，但7/25能化成有限小数，而7/15却不能时，学生首先发现规律存在于分母中。接着进一步讨论：能化成有限小数的分数的分母有什么特征呢？学生辩论交流：有的说分母是合数的分数，但7/15不能化成有限小数，而1/2却又能化成有限小数；有的又说分母应是偶数的分数，但5/6不能化成有限小数，7/25却可以化成有限小数……最后教师启发学生试着把分数的分母分解质因子，从而发现了能化成有限小数的分数特征。学生在知识内在魅力的激发下，克服了一个又一个认知冲突，主动地投入到知识的发生、发展、形成的过程中，尝到了自己探索数学规律的乐趣。
2.在大胆猜想中尝试
高斯指出：“若无某种大胆放肆的猜想，一般是不可能有知识的进展的。”没有大胆的猜想，就没有伟大的发明。因此，教师应鼓励学生从生活经验出发，运用已有知识，主动大胆地联想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解题的策略和思想方法。在《三角形面积》的教学设计中，教师出示一个直角三角形，并提问：这是一个什么三角形？猜一猜它的面积是多少？你是根据什么猜到的？学生在已经掌握的长方形面积的基础上，联系长方形与直角三角形面积之间的关系，提出“直角三角形的面积是同等条件下长方形面积的一半”这一猜想。学生在调动原有的知识经验后，尝试解决问题，同化新知。
3.在操作实践中感悟
思维从动作开始，儿童可以理解的首先是自己的动作。通过操作，可以使学生获得丰富的感性知识，可为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使他们主动参与知识的形成过程。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程。教师要创造一切条件，创设学生参与动手操作的机会，多给学生活动的时间，多让学生动手操作，多给学生一点自由，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。例如，教学“长方体体积计算”时，可以先让学生将１２个棱长１厘米的小正方体排成一个长方体，试试看有几种不同的排法；然后让学生叙述操作顺序，填写操作的数据，即小正方体的总个数，每排个数，排数、层数分别是多少，最后根据表中资料，引导学生得出小正方体的总个数，与每排个数，排数，层数之间的关系，进而推出长方体的体积与长、宽、高之间的关系，在此基础上抽象概括出长方体的体积计算公式，可谓水到渠成。
4.在实验操作中探究
美国数学教育家波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由学生自己去发现。数学实验对学生建立数学模型、探索规律、培养空间观念有着重要作用。如学习“圆锥的体积”我为学生准备若干组圆柱和圆锥学具，如等底不等高、等高不等底、不等底不等高和等底等高，放手让学生做盛水实验。通过实验，学生知道只有等底等高的圆柱和圆锥的体积才能建立起联系，学生很容易的掌握了圆锥体的体积计算公式。
5.在调查应用中发展
在数学生活化的过程中，教师引导学生走出教室，接触社会，开阔眼界，增加信息量，使他们看到数学在生活中特殊的应用价值。例如，五年级的学生，可以在教师指导下自由结合成立专题研究小组，对学校周边的环境进行调查研究。在小组中学生们分工合作，有的负责在指定的时间段内统计学校门口各类车辆的流量，有的负责查阅各类车辆尾气污染的资料等。然后，他们运用已经学过的数学知识如平均数、统计表、统计图等进行专题研究，写出了“校园周边环境调查”的小论文。在专题研究的过程中，学生建立了初步的统计思想，真正体会到了统计知识在生活中的作用，在资料解释过程中，他们不仅能够发现问题的症结，更能提出许许多多合理的解决问题的方法；他们不仅掌握了数学知识，更拓展了统计知识的运用能力。
三、互动评价，抓“兴奋点”让课堂生成更精彩
《新课程标准》指出：“教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的课堂教学。”课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源往往在师生互动、对话的过程中涌现和生成。作为教师准确把握这些以生命为载体的动态生成性资源，使之开放地纳入预设的课程目标中，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性。
1.善于引导，让学生勇于发言
德国的海因•罗麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当的提出来更能为之接受。”春风化雨，润物无声。老师的巧妙点拨、微笑示意、鼓励的话语、甚至是善意的诺言，都能够让那些碍于羞涩、胆小不敢发言的学生珍惜自己的锻炼机会。我常鼓励学生积极举手发言。然后有的学生自己没有专心听课和动脑思考，只是见到别人举手自己也跟着举手。
例如，在教学人民币时，我出示一幅商品图，问学生有你想买的东西吗？请你说说需要多少钱。这时，齐欣也举起了手，叫起她却低头不语。我笑着说：“也许齐欣同学平时不舍得花爸爸妈妈的钱，还没想过要买东西呢！但我相信只要你不是乱花钱，爸爸妈妈肯定会尽力支持你的。所以你要先学会计算怎样付钱和找钱哦！”她不好意思的笑了。接下来的课中，的表现可积极了。更欣慰的是，其他同学也受到了老师的感染，异常的投入。
尽可能的为学生提供更多的自主学习的时间，尽可能的为学生提供表现机会。只有在笑中才能学会笑，只有在哭中才能学会哭，一个不善于参与数学学习活动的学生是不可能深刻理解数学的。
2.敏于点拨，让学生乐于思考
不同的学生抽象逻辑思维能力不同，看问题的角度不同。数学学习中学生的解题思路往往因人而异。我们要善于用机智通俗的语言去点拨学生，开拓他们思维。尊重学生独特的理解，一分为二的看待问题，引导学生乐于思考。
例如，教学《分数乘法》的单元复习课，我课前让学生分组对本单元的知识进行了梳理，课上进行小组汇报，汇报时学生的奇思妙想得到了充分的展示：有列举式、网络式、表格式、流程式、图画式、图表式。。。。然后，我让同学们各抒已见，同学们根据本单元的重点难点、评别人说自己，分析出哪一种形式把知识归纳的有条理，哪种表格设计的科学，哪种颜色运用恰当，民主的气氛，活跃的思维，不仅有利于巩固知识，更有利于提高学生发现问题与解决问题的能力。
实践证明，教师抛开空洞的表扬，用发自内心的肯定、鼓励和鞭策。在教师和学生之间架起一座真诚的心桥，会对学生的情绪和情感产生很大的影响，能够让学生愉悦的学习和体验数学。
3.拓展作业形式，拓宽评价内容
新课改实施中的作业在内容、形式、批改上发生了很大的变化，传统的作业评价缺乏鼓励性，评价内容不能全面反映一个学生的基本素质和学习潜力。学生的解题思路、方法、过程、品质等方面不能表现出来，而这些东西正是小学生学习潜力之所在，所以对学生的作业应从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质诸方面进行综合评价，这样能引导学生开拓思维，克服粗心大意的毛病，培养学生严谨细致的学风。
例如，当学生作业中出现了巧解、妙解、灵活答题时，我在旁边打“√”，同时写上评语“你真聪明！”，“解题真妙！”“优+创造性”等，教师的评价使学生感到成功的喜悦。对学生作业中的错误不打“
× ”，在错误处作标记“ — ”或“ ▲ ”，同时写上评语“请及时订正作业”，“你会找到错误原因的”，“想一想”“今天的错误是小数乘法的例2没掌握好，看看书，改过来。”等等，这样会引起学生重视错误之处，养成认真、及时订正作业的习惯。
另外，我还尽量挖掘每个学生的优点，作业总评写上简短而富有感情的评语“工整的作业，让老师都不敢相信自己的眼睛，你一定付出了很大的努力，加油呀！”“进步明星”“学习认真”，“教师喜欢你的作业”等等。小小的评价，充满爱心，激励学生进步，帮助学生进取。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高数学教学高效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂高效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学高效率的方法有很多，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学高效率。