（一）激励性原则
教师在评价时，不仅要从其能力成绩方面着手，更为重要的是作为教师要对学生进行激励调控。要学会在学生的作业中找寻学生的优点，不断鼓舞学生，增加学生的兴趣与信心。对作业中呈现的亮点，教师要加以表扬，对作业在原有基础上进步较大的同学，也要在成绩和评语上加以鼓励，以期产生“罗森塔尔效应”。例如：教师在批改作业时，发现学生作业中有出彩的语言或是语句，就要抓住学生的这些亮点，写上鼓励性的批语，进一步激发学生的学习热情。激励措施是教育的一种有效方法，使学生快乐学习，产生学习的积极力量，激发学生的学习热情，这就是不言自明的人文教育。
（二）启发性原则
在批改学生作业时，如发现与正确答案不符的问题，教师不能完全照搬答案进行简单批改，而应变换思考角度，采取不同途径来启示学生。以我的教育实习为例，有一道填空题：细长的（）。大部分学生填的都是柳条、树枝之类。只有一个学生写的是“细长的（话语）”。然后，我就在旁边画了几颗星表示肯定、赞赏，希望激发其更多的创造力。这就是人文教育启发性原则的一种体现。
（三）客观性原则
评价学生作业的依据是教学目标和作业质量，不能以定势的心理去评价学生的作业，要尊重学生的个体差异，因为个体的发展具有独特性和不均衡性。很多时候教师都是依靠参考答案去批改作业，但是总会有部分学生的作业不符合正确答案的范畴，这时候其实需要教师停下来了解他们那样做的独特想法。教师只有持客观公正的态度，才能让每一个学生感受到自己作业的价值，获得自我满足感。
