2016-12-26 发布者：徐小明 浏览数( -)
摘要：
爱学生是教师的基本素质；偏爱某些孩子，会使其他被冷落孩子的心里产生异常；偏爱，也会使一些受宠爱的孩子在心理发展上出现偏差；“省心” 的孩子也希望得到老师的关注和爱护；教师对“不省心”的孩子付出比较多的关爱的同时，也不能忽略哪些“省心”的孩子；一些处境“特别的” 幼儿，也需要教师的“特别”关爱；如果得不到教师的关爱，他们很可能就无法与其他幼儿保持在同一个发展水平上；成人比成才更重要，因此，教师要时时刻刻用一颗爱心去对待每一位幼儿。
关键词：
爱心 爱学生 偏爱 公平的爱 特别的爱
我们每个人心中都有爱，但爱的表现方式却不同。作为教师，在传授给学生知识技能的同时，还要给予学生爱。爱学生是教师的基本素质，每个学生，无论他的性格是内向安静还是外向调皮，都需要教师的关爱，都需要教师用爱的目光发现他们的闪光点，用爱的语言鼓励他们克服困难，用爱的胸怀包容他们犯下的错误。
作为一名幼儿教师，整天面对的是一群活泼可爱、天真无邪的幼儿，那么怎样让幼儿喜欢你、爱上你哪？孩子的心既是敏感脆弱的、又是最容易被打动的，。因此让他们爱上你是很容易的一件事，不需要你大费周折或者百般讨好，你不经意间的一个关爱的动作、一个关心的表情、一句关怀的话语就足够了，苏霍姆林斯基曾说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”一个不懂得如何爱儿童的老师，即使有认真的备课态度，、组织了有趣的教学活动，也很难取悦儿童，赢得他们的喜爱。
记得我从城中幼儿园调到分园---南园大班的时候，孩子们看到我这个新来的老师，一脸的疑惑和胆怯，上课时班上很安静，但我提问时，却没几个小朋友举手，有事了也不找我，直接去找张老师，我知道，小朋友跟我不熟悉，和我之间有一层隔阂，于是我就想办法来消除这层屏障。主动找小朋友说话，和他们谈一些感兴趣的话题，比如爱看什么动画片，爱吃什么零食；给小女孩梳头，梳一些他们没梳过的发型；空闲时间抱抱他们，夸夸他们的优点；上课时有意识的拍拍他们的肩，摸摸他们的头；当着家长的面表扬他们...... 过了一段时间我从孩子们的嘴里听到了这样的话语：“刘老师说，她喜欢我。”“刘老师给我梳头，扎辫子。” “刘老师很喜欢我，她经常摸我的头。” “在我不开心的时候，刘老师总会抱抱我”。从孩子们的话语中，可以感受到，孩子们已经喜欢上了我，总是找我说话，一有事就赶快来告诉我。
有一位教育家说过一句话，大概意思是说：教育是一种心灵的活动，只有用心去教育他们，才能收到好的教育效果。这句话告诉我们，作为教师，无论幼儿是愚笨，还是调皮，我们都不应该冷眼相待，恶语相迎，而应该给他们公平的爱，去呵护他们脆弱的心灵。在幼儿园里，教师通常偏爱那些聪明能干、长相漂亮、多才多艺或者有家庭背景的幼儿，而冷落那些资质愚钝、爱调皮捣蛋的幼儿。教师的偏爱态度直接决定着他们在处理同一问题时不能一视同仁地对待所有幼儿，而这无论对被偏爱幼儿还是对被冷落幼儿的心理健康发展都十分不利。
首先，教师如果偏爱某些孩子，会使其他被冷落孩子的心里产生异常。我带的班里就有一个小朋友叫毛毛，聪明能干，会看眼色，经常做老师的小助手，自然参加班里活动的次数也比较多，所以我一有事一上课总是先叫到她的名字，在一次户外活动中，我发现，玩合作游戏时，没有小朋友和她一组，这就是因为老师的偏爱，让小朋友远离了她，班里还有些被老师冷落的孩子通过偷或毁坏被老师偏爱的孩子的物品来求得心理上的平衡。还有的幼儿在活动中，一会儿站起、一会儿发出怪叫、一会儿又去打扰其他小朋友的学习或者活动的行为，这些幼儿处心积虑地想引起他人的关爱，特别是想获得老师关爱的一种“伎俩”。
在一般情况下，幼儿会采用自我表现等积极方式来引起老师的关注，获得老师的认可和表扬。但是一旦发现这种方式没有引起老师的关注，他们就有可能产生自卑、抵触等负面情绪，进而做出一些在常人看来“怪诞”的举动。目的是给老师发出这样的“信号”：我不想被冷落。
其次，因为教师对他们的偏爱，也会使一些受宠爱的孩子在心理发展上出现偏差。我们班有这样一个特别调皮的小男孩，他经常和别的小朋友发生冲突，也经常违反课堂纪律。然而，因为这个孩子的婆婆在幼儿园做保育员，老师碍于情面，对这个孩子的不良行为，要么“蜻蜓点水”，要么干脆就视若无睹，教师的放纵使得这个孩子变得更加有恃无恐，学会仗势欺人！到最后，其他小朋友都不愿意和他一起活动，见到他就躲的远远地。
可见，教师的偏爱，对所有的孩子来说都是一种伤害！它不仅影响了幼儿心理的健康发展，也妨碍了幼儿的社会化发展。为了避免这种情况出现，我们应该给予每个幼儿公平的爱，既不管他们的个性、长相、能力以及社会背景如何，老师都应该给予他们爱的滋润。
我想，没有哪个孩子不希望得到老师的关注和爱护，“省心” 的孩子也不例外。教师对“不省心”的孩子付出比较多的关爱的同时，也不能忽略哪些“省心”的孩子，否则，很可能会使哪些“省心”的孩子因为心里上的不平衡而故意表现出一些“退化” 行为，进而影响他们的正常发展。因此，对“省心”的孩子，教师也应该给予适当的关爱。
我在班上做过这样一个调查：“老师最喜欢班上那些小朋友？最讨厌班上哪些小朋友？”时，很多幼儿能毫不犹豫地说出被老师喜爱的幼儿和被老师讨厌的幼儿的名字。当我问到：“老师为什么最喜欢他们？”时，幼儿回答说：因为他们“乖” 、“听话” 、“睡觉很安静” 、“吃饭吃的快，吃的好” 、“长得漂亮” 、
“爱学习” 、“不与其他小朋友吵架” 等；当问到：“老师为什么最讨厌他们？”时，幼儿回答说：因为他们“不乖”、 “不听话” 、“喜欢打人”等。
从幼儿的回答中，我们可以了解到：其一，教师尽管在观念上可能已经认识到要平等的对待每个幼儿，但是在教育实践中，在对待幼儿的态度上却明显的存在着自己的好恶。他们更喜欢那些“可爱”的，即聪明乖巧、长得漂亮、能力强的幼儿，讨厌那些“不可爱”的，即调皮捣蛋、不听话的孩子。其二，从教师的日常言行中，幼儿已经认识到怎样才能做一个让老师喜欢的孩子。那么他们为什么做不到哪？一是幼儿的心里发展还不成熟，不能有效地控制自己的行为；二是某些被老师喜欢的特质，比如长相，是先天决定的，后天无法改变。因此，对那些“不可爱”的幼儿我们更要怀有一颗宽容之心，要用“可爱的”眼光看待哪些“不可爱”的幼儿，更要有一颗关爱之心，用表扬的话语、微笑的表情、亲昵的拥抱感动幼儿、教育幼儿。
我的班里有个幼儿叫程宇，平时上课不守纪律，下课到处乱跑，非常调皮，说心里话，我不大喜欢他，更别说，有什么亲昵的动作了，现在看他那眼巴巴的样子，一定也想我拉他的手、摸摸他的头、抱抱他，我为什么以前就没想过要抱抱他哪？就因为他上课不守纪律、调皮吗？作为教师，我们应该无条件的关爱每一个孩子，不应该心存偏爱。想到这里，我走到程宇身边蹲下，情切的对他说：“来让老师抱抱你！” 程宇还有点不好意思，把脸转了过去，我拉着他的手，坐在我的腿上，抱紧了他，边抚摸着他的头，边和他聊起来。
这一天下来，程宇小朋友表现的特别好，离园时，望着他欢快的表情，我禁不住再次提醒自己：平等对待每个孩子，让孩子在幼儿园的生活充满阳光。
我们希望每个孩子在生理、心里上都能够健康快乐的成长，但幼儿园也有一群这样的孩子，一些处境“特别的” 幼儿，如单亲家庭的幼儿、留守儿童、身体有障碍的幼儿、环境适应不良的幼儿等，确实也需要教师的“特别”关爱。如果得不到教师的关爱，他们很可能就无法与其他幼儿保持在同一个发展水平上
这实质就是一种“不平等” 的对待。我的班里就有很多这样“特别”的幼儿：
袁静：一个单亲家庭的孩子，她妈妈总是没时间、没心情亲近她，所以我就有意识地每天花一点时间把她抱在怀里，有时和她说话，有时给她讲故事......
蓉蓉：一个得了怪病的孩子，家长跑了很多医院都没有结果，疾病影响了蓉蓉的性格，不和小朋友说话，也不和小朋友玩，看到她一个人独自坐在椅子上发呆，让我心里感到一阵心痛，于是，我就想了个办法，教会她一些小朋友喜欢玩的游戏，让她尽快融入他们，找一些性格活泼的小朋友，主动接近她......
对于这些“特别的”幼儿，教师不仅要多多关爱他们，而且还要发动其他幼儿一起去关爱他们，让所有的幼儿在互爱的环境里快乐生活和健康成长。
无数事实证明：成人比成才更重要，因此，教师要时时刻刻用一颗爱心去对待每一位幼儿，影响幼儿去学会关心、关爱他人，比教授幼儿知识、让幼儿获得认知上的发展更重要。这就告诉我们，一个称职的幼儿教师不光要有高超的教学技巧、娴熟的教学技能，更要有一颗宽容、体贴、关爱幼儿的心。用爱浇灌幼儿的心灵，让他们象一棵长满嫩叶、充满生命、蓬勃向上的小树苗一样，茁长成长！