2016-12-28 发布者：赵林平 浏览数( -)
一、信息技术与课程整合国内外发展状况
1.国内信息技术与课程整合情况
在我国，计算机辅助教学的研究起始于80年代，受传统的以教为主的思想影响，我国一直以来是以CAI的模式进行信息技术的教学。而国际上早在80年代中期以后信息技术的教学模式就已从CAI转化为CAL。1998年，我国才第一次提出“课程整合”的概念。1999年1月，“计算机与各学科课程整合”项目开题，标志着我国“信息技术与课程整合”向有组织的研究阶段开进。
2000年10月，我国召开了第一次全国中小学信息技术教育工作会议(这是一次具有里程碑意义的重要会议)。教育部长陈至立作了题为“抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育”的报告，报告中明确提出要实施“校校通”工程、信息技术教育以及信息技术与学科课程的整合。指出:在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念、学习目标、方法和评价手段。
近年来，我国加快了信息技术与学科课程整合的步伐，通过ICT与学科课程整合来改变传统的课堂教学模式，建成了中国教育和科研计算机网(CERNET)与中国教育卫星宽带多媒体传输平台(SEBsat)等等。但是受传统教育观念和实际条件的限制，我们只是将信息技术与课程整合作为目标提出来，没有提出明确的实施方案与要求，过于重视硬件投入，忽视教育理论在教学设计中的指导作用，导致资源的浪费。信息技术的使用多数只在信息技术课中得到使用，认为，只有
信息技术课才能用到信息技术方法和手段，只有信息技术教师才应该懂得用信息技术教学，而且，做课件也是信息技术教师的任务，他们讲课所需要的课件都由信息技术教师来做，他们只是学会点“下一页”就天下大吉了。尽管信息技术在个别学科中的应用多数也只是在演示阶段，没有真正深入到课堂教学中，也没有做为学生学习的主要手段，相当部分的软硬件资源搁置，计算机的使用也不恰当，只是用来玩游戏的工具而已，不能从思想上认识到信息技术已经进入到学科教学
中去的事实，如果这样下去，不但会影响信息技术与课程整合的程度，而且也会使学生不能及时接受现代教育技术，不能够开拓视野，对知识的麻木接受，会直接影响到学习效率的提高，更不用提成绩提高了。
2.国外信息技术与课程整合情况
在国际上，20世纪90年代中期以后，很多国家开始探索另一种教学模式，那就是信息技术与课程整合。
1．美国
“2061计划”(Project2061)的提出也是美国用来提升全民的科学文化素质，认为“科学文化素养”是由自然科学知识、社会科学知识与信息技术能力三者结合在一起的构想与能力。这在很大程度上促进了信息技术与各学科相整合的。为了达到改革目标，在基本普及了计算机网络和数据通讯的基础上，1997年美国开展了大规模的信息技术与课程整合资源开发。
2005年1月7日美国正式颁布了《美国国家教育技术计划》———迈向美国教育的黄金年代:因特网、法律和当代学生变革情况。这是自1986年以来的第三个国家教育计划。这项计划的颁布与实施是美国教育技术革命的里程碑，美国教育界和信息技术界更加致力于信息通讯技术与学科间的整合工作，强调学习情境要基于现实生活，与中心学科英语、数学等学科教学相互整合，在此基础上，扩展到信息通讯技术与科学(理科)学科的应用整合研究。为信息技术与学科课程整合的进一步发展提供了良好的目标与契机。