2016-12-29 发布者：徐鸥 浏览数( -)
一、温故而知新
孔子曰：“温故而知新”。我在多媒体教学中采用这种方法时，先深入钻研教材，找出新旧知识的连接点，通过复习旧课，设计问题启发学生思考，在学生产生“意犹未尽时”导入新课，设计问题看似在温故，而实在知新，这种教学方法产生了良好的学习效果。如教《平行四边形面积的计算》时，我首先出示课件：求长方形的面积，让学生先计算出长方形的面积。然后，通过长方形的演变得到一个平行四边形，然后启发学生想：长方形和平行四边形有什么联系？能从长方形的面积得出平行四边形的面积计算公式吗？最后演示投影片，在把平行四边形演变到长方形重叠在一起，就形成了一个图形，长方形的长就是平行四边形的底边，长方形的高就是平行四边形的高。长方形的面积计算公式是：长乘以宽，而平行四边形的面积计算公式是：底乘以高。这节课学生不仅通过形象直观的投影演示，理解了平行四边形面积的计算方法是由长方形的面积演变的，而且实现了知识和方法的“迁移”。这样的教学方式学生学得积极主动、轻松扎实。再如教《有余数的除法》时，我首先出示课件：花篮里有12朵鲜花，平均分给4个小朋友，每个小朋友分得几朵？同学们异口同声说3朵。这时我在投影仪上又加一朵，13朵鲜花，平均分给4个小朋友，每个小朋友分得几朵？结果剩下一朵鲜花无法平均分。趁势让学生思考这两道题：同学们，咱们来观察什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时对区分“整数除法”和“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数” 这两种含义理解十分困难的学生 ，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。
二、巧用电教手段，激活学生学习的动机
在传统的课堂教学教学过程中，我们通常辅以卡片、黑板、模型、挂图、板书和实物等；以静态形象为主，但不变的教学过程使学生在学习中会感到单调、枯燥。而多媒体技术集聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富、形象生动可感，有利于创设特定的意境。激发学生学习兴趣。采用多媒体教学在吸引学生的注意与学习兴趣方面，具有其他教学手段所不可比
拟的优势。因此我在教学“圆锥的认识”时，用多媒体手段展示了建筑物的圆锥顶、机械零件、农民堆谷、吊车堆煤等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们的身边；再用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成。这样“动”的导入，集中了学生的注意力，引起了学生的兴趣，为学好新知识奠定了良好的基础。
三、激发兴趣，探究新知
此话说的好：“兴趣是最好的老师。”心里学家皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每一个人成材的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。要想拓展学生思维，开发学生智力，教师要重视对学生兴趣的激发，在活动中力求生动，形象，有趣。充分利用各种现代教育技术手段，激发学生高昂而持久的乐趣，遵循“愉快教学”的宗旨。所以，在学生即将学习新知识的时候，我通常要根据教学内容，选择适当的教学手段，创设新奇的学习情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。例如，教学“小数的性质”这一内容时，先播放课件：上衣每件36元、裤子每件36.0元、鞋子每双36.00元，请问哪种物品最贵？比较一下36元、36.0元、36.00元这三个数的大小，同学们想知道吗？学完今天的内容“小数的性质”后，你们一定会明白的。我以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的欲望，在课堂开始使学生产生新奇感，激发了学生的认知兴趣，启动思维；不但充分调动学生的积极性还有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，让学生学得兴趣盎然。
四、质疑导入，激发思维
根据儿童的心理特点和认知规律，综合应用电教手段，巧妙设计出符合认知结构的认识矛盾，以疑生思，由思生疑，使学生自然地在课堂教学情景中，走出原思维状态，跃入新的思维领域，产生强烈的探求意向。记得我在一次听一位老师在教《长、正方形面积计算》一课时，这位教师在导入新课时，适当创设“问题意境”，引起学生的有意注意和积极思维。他先出示3×5和4×4两个图形（单位：分米）。 让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道我们村的面积、我们乡的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？疑萌发了疑问的学生有了更强的求知欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。这位教师创设的质疑导入就充分调动了学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲。 例如，教学“圆的认识”一节时，利用多媒体，首先让 学生看到的是自行车、手推车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这 样学生个个笑得前仰后翻，连连摆头，而且感到非常不舒
服。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没 法坐。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。” 一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时 ，教师再讲新课，效果很好。
五、巧设悬念导入
悬念可以造成一种急切期待的心理状态， 具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓 厚兴趣。 在小学数学教学中导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳的状态。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我 由以往自己先写出一个数 ，改为利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行擂台赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试， 但随着数位增加，数目的增大，他们的判断越来越慢 。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？于是我就抓住这一“火候”，启发 导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把 学生带入广阔的数学天地。
六、引导观察，探索数学规律
数学源于生活。让学生联系生活学数学，运用活动经历数学、体验数学。从而让学生在实践中发现和提出，学会用数学的眼光观察世界，培养数学意识，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。在实践活动中构建数学知识，探索数学规律。而 实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。 这是教师导入新课通常采用的方法之一。如我校王教师在讲“长方形的认识”时，上课开始，投影显示同学们的数学作业本，作业本形状是 长方形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。 投影显示课本、文具盒，并提问：“ 课本、文具盒，虽然它们的大小颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征？引出了长方形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。
在实践的过程中我们深切体会到:在当前的教学中，电教媒体既生动有趣，又蕴含着新知识，能激励学生积极主动地学习，提高了教学效率。但选用时的首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的时机介入，恰到好处，才能获得最佳效果。多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，更不要代替学生思考。教师的语言、表情、姿态、板书始终是联结各种媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，
创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生以电教媒体为依托 ， 营造和谐乐学氛围。具体如何教、用什么样的方法教，人们见仁见智。使传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面都取得更好的效果，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量给学生审美情趣上的满足，才是我们最终的目标。