2016-12-29 发布者：占海斌 浏览数( -)
目录
TOC \h \z \t "我的一级标题,1,我的二级标题,2,我的三级标题,3" 浅谈中学地理课堂教学地理思维能力的培养... PAGEREF _Toc196554592 \h 2
摘要... PAGEREF _Toc196554593 \h 2
关键词... PAGEREF _Toc196554594 \h 2
1，引言... PAGEREF _Toc196554595 \h 2
2，地理思维... PAGEREF _Toc196554596 \h 3
2.1地理思维... PAGEREF _Toc196554597 \h 3
2.2，地理思维的类型... PAGEREF _Toc196554598 \h 4
3，课堂教学地理思维能力培养的途径... PAGEREF _Toc196554599 \h 5
3.1，丰富感知，构建地理思维训练素材库... PAGEREF _Toc196554600 \h 5
3.2，促进思考，形成思维培养的发动机... PAGEREF _Toc196554601 \h 6
3.3，创设情境，亲身体验，深化思维... PAGEREF _Toc196554602 \h 7
4，课堂教学地理思维能力培养过程中应注意的问题... PAGEREF _Toc196554603 \h 7
4.1，注意学科间知识点渗透... PAGEREF _Toc196554604 \h 8
4.2，鼓励创新，打破思维定势... PAGEREF _Toc196554604 \h 8
4.3，训练表达，了解思维过程... PAGEREF _Toc196554605 \h 8
5，后记... PAGEREF _Toc196554606 \h 8
参考文献... PAGEREF _Toc196554607 \h 9
摘要：在现行的中国教育体制中，地理一直是作为一门副科来学习的，直到到高二才成为文科生主要学习科目。但是文科生的逻辑思维能力不足，即推理，判断，分析综合等能力不足。除此之外，他们的空间想象能力，辩证思维能力也亟待提高。概括起来它们的地理思维能力不足。这个现实使得学生学习地理很吃力，对地理不感兴趣。充分利用课堂教学这一特定空间和时间，加强对学生地理思维能力的培养是解决这一问题的重要方法。本文在参考众多文献后并结合自己学习地理的经历，提出在课堂教学中培养学生地理思维的途径，它主要包括：1，丰富感知，2，促进思考，形成思维培养的发动机构建地理思维训练素材库3，创设情境，亲身体验，深化思维。另外提出了培养过程中应注意的三个问题，使培养途径更加合理。这个三个问题是：1. 注意学科间知识点渗透 2. 鼓励创新，打破思维定势 3. 训练表达，了解思维过程。
Abstract: Under the existing educational system inChina, has been a geographical as a Deputy Bureau to learn, until Grade 11 to become the only major health study liberal arts subjects. But liberal arts students lack of logical thinking, reasoning, judgement, comprehensive analysis, such as inadequate capacity. In addition, the space imagination, dialectical thinking capacity to be increased. Can be summed up their lack of geographic thinking ability. This reality makes very difficult for students to learn geography, the geography is not interested. Make full use of classroom teaching this particular space and time, strengthen the students cultivate the ability to think geography is important to solve this problem methods. Based on the information and numerous documents after learning of their geographical experience, teaching in the classroom to train students in the geographical way of thinking, it mainly includes: 1, abundant sense, 2, to promote thinking, thinking a train engine building geographical thinking training material The three, the creation of context, experience, depth of thinking. In addition to the training process should pay attention to three issues, ways of cultivating more reasonable. The three issues are: 1. Interdisciplinary knowledge, attention to infiltrate 2. To encourage innovation, breaking the mindset of potential 3. Expression of training to understand the thought process.
Key words: Geography Education ； Geographic thinking； Classroom Teaching
地理作为一门协调人地关系的学科，历史上，它对人们认识客观世界、各区域间的联系等有着极大的贡献。近现代，随着地理学科的发展，地理知识日益与我们的生活生产紧密的联系在一起。它对帮助人们正确认识人地关系，理解可持续发展观，养成节约资源、保护环境意识提供很多理论和现实依据。而地理课堂教育是实现地理价值的重要手段。然而进入到２０世纪末的中国地理教育却陷入了困境，地理教育在学校教育中的地位已下降到尴尬的地步。原因是多方面，既有人们对地理学科价值的不了解，也有地理学科本身的特点：它不像数学，物理具有很强逻辑性，规律性，同时它又不像语文，历史偏重知识的记忆。由于这个原因，使得地理这么学科很难定位，也使得它在学校教育处于一个比较尴尬的地位：高中阶段地理是列为文科范畴的，而在大学教育中确被列为理科范畴。种种原因使得地理教育开展得并不顺利。要改变人们对地理学科的偏见，要引起学生对地理学科的重视，培养人们的地理思维尤其是学生的地里思维能力是解决这一现状的重要方法。结合高中生的特点以及高中地理教材的特点，学生不重视地理，学不好地理，觉得地理很难等现象，很重要的原因就是地理思维能力的不足。如：学生在第一次接触等高线时，就极为困惑，即使有文字和图片说明，也很难理解，这就是学生形象思维能力的不足；在学到全世界气候类型的分布时，很多学生只会强记，而没有认真的分析，总结规律，这造成学生学习起来很吃力，回答此类题目时也要绞尽脑筋重现当时的记忆。如很多学生在此类填图题时，经常混淆温带海洋性气候和地中海气候，但他们如果知道温带海洋性气候分布的纬度比地中海气候分布的纬度要高时，这种问题就变得很容易。不懂得分析，总结规律，这反映了学生地理逻辑思维能力的缺乏；地理环境组成要素的多元性和地理事物之间关系的复杂性，使得地理辩证思维就显得特别重要。某些学生在分析德国鲁尔工业区的发展和兴衰时，不能很好地得出结论，这也反映了该类型学生地理辩证思维的不足。
培养学生地理思维能力，有助于学生掌握学习地理的方法，使他们学得轻松，学得快乐；有助于他们对地理兴趣的培养，很好地引用所学知识解释一些生活、生产中的地理事物和现象；有助于发展学生的智力，能增强终身学习和解决问题的能力。
思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。而地理思维是地理学科与思维的有机结合，是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。正确的地理思维必须符合思维的一般规律。那就是由感性到理性，由现象到本质，由具体到抽象，由简单到复杂，由已知到未知。地理思维包含一般思维的共性，但因为地理认识对象的特殊性，使地理思维又有特殊性。首先，地理思维是空间的形象思维，地理认知的思维活动主要是利用地理形象、图像或图示来完成的。如连绵起伏的山脉、蜿蜒曲折的河流、茂密的森林、由遥感、摄像、摄影等手段获得的地表景观的影像、照片，专题地图、统计图、示意图、结构图等。但是，地理形象思维与音乐等艺术学科的形象思维有所不同，主要是三维空间、客观实体的形象思维。其次，地理思维是综合的逻辑思维 我们知道，地理环境有两个重要特性：整体性，差异性。一方面，各地理要素相互作用、相互渗透、相互制约的内在联系，使地理环境成为不可分割的统一整体，形成了地理环境的整体性；另一方面，不同区域地理要素数量关系的差异，使各区域地理系统的结构与功能有着明显的空间差异，表现为有规律的自然带，形成了地理环境的差异性。地理科学认知这个微观世界的主要方法是对地理事象的形成过程进行综合分析，即对地理环境整体性、差异性的表现及其形成因素的逻辑联系进行综合分析。
按照思维的逻辑属性，地理思维主要有以下几种类型。
2.2.1地理形象思维
形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。其具体的思维形式是表象、联想和想象。地理事物的表象可以通过语言文字描述的形式获得，也可以通过地图和其他地理图象的形式获得。但有时单凭表象还不能获得对地理事物本质的认识，这就需要在表象的基础上，再通过联想和想象，来使感性认识上升为理性认识。如讲到季风气候区时，仅仅对其含义加以讲解，会令学生感到迷惑，但可使学生联想在实际生活中亲自感受到冬季经常出现从内地吹向海洋的偏北风，气候寒冷干燥；夏季多海洋吹向陆地的偏南风，气候既湿润又温暖。这个从这个事例中不难得知，地理形象思维不仅是生动的文字描述和图象显示，地理空间想象也是一种形象思维。直观教学是学生感知地理事物，获取感性材料形象地理表象的有效途径，如野外观察、识看标本、实际测量、演示实验、参观访问等。还可运用反映地理实物的图片、幻灯电视录像等使学生直接接触或观察实际地理事物，以上都是形成地理表象的有效方法。另外，加强运用地图的教学也是形象思维训练的好方法。识图侧重于形成地理表象获得感性事实材料，而分析图则在形成地理表象的基础上进行联想，进一步从理论上进行分析综合。
2.2.2 地理逻辑思维
逻辑思维是一种抽象思维，正确掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的思维形式。一般来说，它的具体思维形式是概念、判断和推理，就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的本质，揭示其内在联系，从而获得对地理事物的规律性认识。如洋流是海洋表层海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动。有的洋流从低纬度流向高纬度，有的洋流从高纬度流向低纬度。依低纬度海面水温高，高纬度海面水温低的特点进行判断，从而推出洋流有寒暖流之分。进一步逻辑推理，全球的大洋环流，对高低纬度热能的输送和交换，对全球热量的平衡有重要的意义。此外，抽象、概括和比较、归纳，也是地理逻辑思维中常见的形式。地理逻辑思维是最基本的地理思维方式。在地理教学中对学生进行逻辑思维训练，首先要形成并掌握正确的地理概念。地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。掌握概念时要使学生明确概念的内涵和外延。如介绍太阳辐射的概念时，“太阳源源不断地以电磁波的形式向四周放射能量”这一描述就是太阳辐射的内涵部分了，而太阳辐射（波长在此0.15～4微米之间）进一步分成紫外线（小于0.4微米的波长）、红外线（大于0.76微米的波长），太阳辐射的总能量的20亿分之一到达地球，是地球上最重要的能量源泉等等，就是太阳辐射的外延部分。其次，在地理教学中培养重视学生的判断和推理能力的培养。判断和推理能力的培养，需要老师在平时的提问和作业上加以思考，多选择些有助于提高判断和推理能力的问题和作业。例如可以设计这样的问题：大兴安岭是不是我国季风气候与大陆性气候的分界线？为什么?
我们在懂得地理思维的内涵外延，了解了地理思维的类型及具体表现形式后，并初步了解地理思维能力的培养的一些方法。课堂教学因其特有的设备，资源，学习气氛以及老师的指导，使得它成为系统培养学生地理思维能力的主要渠道。其培养途径主要有以下几个方面：
思维常以丰富的表象作为活动的基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识领域，见多方能识广，在不断对掌握的知识进行综合，分析，联系，比较，归纳，概括等的过程中，思维就不断活跃发展。培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及学习习惯。因此获取丰富的表象即获取相关的素材是培养学生地理思维能力的第一步。课堂教学通过其特有的空间和时间范围，其构建地理思维训练素材库主要有以下途径：
3.3.1挖掘地理教材中的思维素材 随着地理教学的改革，地理教材内容不再局限于文字，它包括文字，图片，影像等，通过地理教材结构也不再局限文字的陈述，它新增了许多故事，活动等，因此它使学生的认识更加广泛，认识渠道也多样性。重视教材，是学生，老师扩大视野的重要途径。
3.3.2利用日常生活，生产中的地理现象和事物积累素材 这主要是通过教学的双边活动来实现的，即老师在讲授课文时尽可能向学生陈述或展示书本以为的地理事象，以丰富学生的知识面。同时学生之间，师生间也可以通过探讨，合作等途径相互交流彼此的地理经历和感受。
3.3.3借助现代信息技术构建思维素材 随着科学的发展，多媒体教学，电视，DVD等等逐步进入教室，进入课堂。这些设备所展现的地理现象和地理规律更加广泛，更加形象，更加直观，也就更容易被学生接受。
思考就意味着思维的开启，在思考过程中各种思维得以用到和发展。因此如何促进学生思考，使他们养成思考习惯以及教会他们如何思考，是培养思维能力的主要途径。具体我们可以从以下几个方面做到：
3.2.1精心设问，诱发思考，发展思维 兴趣和需要是我们学习的驱动力，教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣及满足其学习的需要。地理知识间的因果与制约、主次与包含、并列与影响，以及原理与事实、概念与应用、成因与要素、运动与规律、分布与联系、变化与特征、系统与结构、图像与判读等都是可以设计问题的思路。结合具体知识内容，根据思维发展规律，通过分析和综合、抽象和概括、分类和比较，以及形象化、具体化、系统化等方式设计出灵活创新的问题。问题可以已掌握的知识为基础，但又不重复已见过的题目，使学生觉得有可探究的地方，这样他们就会有兴趣并去认真思考。如考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分?”不如改问“175°E 附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球?”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°E 虽属东经，但位于160°E 以东，按习惯划分已属西半球。这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。更重要的是通过这个巧妙的问题促使了学生思考，开启了学生发散思维，使地理思维得以提炼。
3.2.2留意观察，引导学生思考 教会思维方法 当教师提出问题让学生思考后，教师应注意观察学生的反应，并及时剖析问题，教会分析解题思路，使思维活动有序地进行。这就需要教师平时对地理知识的组成系统、各部分的知识结构和有关知识规律等有意识地进行讲解，这样学生思考起来就易于着手。在剖析问题时，告诉学生从何处去想，如比较地理事物要根据被比较内容的本质特征，列出可比项目；分析地理成因时要从与其有因果关系的因素去考虑；综合区域特征时则要从各组成要素的特征入手等。我们以“经线和地轴都连接两极，它们有什么区别？”这个问题为例，解决这个问题，我们可以引导学生将它们的概念，形状，条数，长度列表。再者知识间的联系是多方面的，有纵向联系，如时间上的自古至今，空间上自近至远，以及高低之间、上下之间、起点至终点、上游至下游，还有地理事物或地理现象的发展变化等；也有横向联系，如地理事物间的相互影响、共同作用、彼此制约，区域间和城乡间的联系交往，以及不同自然现象和人文现象之间的渗透融合；还有多向联系，反映地理事物多层次、多角度的联系。如要知道赤道上有哪些特殊的地理现象，就要从赤道概念和地球运动想起，线索是多方面的。如作为纬线的特殊意义（0度纬线、最长的纬线），从其在地球上的特殊位置（平分南北半球、仰望北极星的角度为0度），以及从自转（线速度、地转偏向力）、公转（昼夜长短、太阳高度角）等方面，都可以想到赤道上的特殊地理现象。在解决这类问题的过程中，我们不仅懂得解决方法，还使得地理综合等思维得到提炼。
3.2.3 多采用探究式教学方法 探究式教学方法强调人人参与，这样就避免传统教学过程中学生只听不思考，只学知识而不注重能力的弊病。探究式教学方法使课堂教学变得活跃，容易引起学生学习兴趣，它也有利于学生养成思考的习惯，从而活跃思维。如在讲授地图这章内容时，我们就可采用探究试教学方法。我们可以将全班分成若干小组，然后给每个小组发张本地地图，接着提出几个有关的问题让小组成员探讨。这样就可以引起他们的兴趣，开启他们的思维，达到知识和能力的丰收。
地理思维能力的提高，不仅仅是为了掌握学习地理方法，提高地理学科的成绩，它更重要的价值在于运用地理思维解决生活生产中的问题，培养人们正确的价值观。如地理思维中的区域比较思维和综合思维运用到工业布局上，就能很好地解释某种工业为什么能布局两个条件很不同的地区。反之，在现实生活中不断地运用地理思维分析和解决问题有利于地理思维能力的提高。这在地理课堂教学中主要表现：
3.3.1创设情境，让学生融入其中 如我们 学习土地资源时，教师出示：我国各类土地资源的总量与人均量、在世界的位次柱状图；我国土地资源分布图；我国地形图；我国土地类型构成扇形图；主要国家人均耕地面积比较表等。然后创设情境，让学生担任分管农业工作的官员并就这个岗位思考以下问题：，对耕地、林业现状有何进一步打算？我国人均耕地、林地少，该怎么办？后备耕地资源不多，如何提高粮食产量？由此使学生身临其境、将思维引向深入。
3.3.2动手操作，培养思维的探究性 实际操作往往会深化人的思维程度，同时激发创造潜能，对于可以用地图，图表语言表达的地理事物，引导学生动手绘制，使学生得到探究性的尝试体验。另外我们还以引导学生绘制相关的地图，图表。如学生在绘制等高线过程中，其地理形象思维就得到很好的锻炼和体现。
地理思维能力的培养是个艰难，复杂的过程。上面提到的三条思维培养途径，是概括地论述地，我们知道地理思维是一个范围很广的概念，其内涵和外延可以挖掘的很深。地理思维主要有二种类型，而且每种类型的具体表现形式又多样，因此每种类型思维的培养方法和过程具体又有所不同。结合上面主要的培养途径，再从不同的方面和细节加以完善和补充，使地理思维能力的培养更加系统化，科学化，更加有效率。
地理是一门综合性学科，其结构体系也很广泛，几乎涉及到各门学科。我们在学习地理过程中会经常碰到一些其它科目的知识，如我们讲喀斯特地貌时，我们就可以介绍石灰岩在酸性条件的变化等相关的化学知识，又如我们在讲大气对太阳辐射的消弱作用时，可以穿插讲解一些物理知识。这样的例子还有很多，如经济地理中就有很多经济知识，政治地理中也含有很多政治知识。对待这一问题，很多老师在讲解课文时采取跳过的方式，即不讲解里面的物理，化学等知识点。我认为这样很不好，这样会导致学生将地理与其他学科分割开来，不利于对知识点的理解，也不利于思维的发散。因此，讲解地理学科中的物理，化学等知识点，有利于扫清思维发展道路上的障碍。
4.2 鼓励创新，打破思维定势
我们发展和培养学生地理思维能力，并不是教会他们一个公式，让他们在解决问题时就套用公式。地理思维类型的多样性及地理事象复杂性，使得我们不可能仅用一种思维去解决所有问题。同样我们也不希望看到教会学生某种思维后就束缚他思维的发散或形成思维定势这种后果。因此我们在培养学生地理思维能力的同时，还要教会学生巧思妙解，从多方面想问题，而不是拘泥于一中模式。在课堂教学中提出富有发散性，创造性的问题，是实现这一目的的很好途径。如提问：在亚马孙河口抛到海里的漂流瓶为什么在摩尔曼斯克被打捞起来？假设地球自转方向与现在相反，那么全球气候类型将怎样分布？又如：如果黄赤交角变小，地球上五带范围将有何变化？假如我国云南省地势南高北低、山脉东西走向，将会给气候带来什么影响？采用逆向思维或假想性推测的问题，是摆脱常规的一个很好的方式。
学生思考问题后，总是要用文字或语言来表达的。因此在培养思维能力的训练中，不能忽视对思维过程的了解，教师要经常提问一些“你是如何想的？”“为什么要这样想？”“能否再用其他方法？”等。要求学生用准确的、关键的科学语言，条理清晰地表达出自己的思维过程是很重要的，教师应有意识地进行训练。另外，心理学中有个“舌尖效应”，它指得是一些很熟悉的事情，就是一时想不起来，有一种话到口边却说不出来的感觉。“舌尖效应”会在某些场合阻碍思维的开展，训练表达能有效解决这一问题，从而使思维得以顺利开展。
学生地理思维能力的提高和培养使人们能够正确认识地理价值，也是缓解学生学习地理难及对地理不感兴趣这一现状的有效措施。老师在学生地理思维能力的培养过程中扮演着重要的角色，如教会学生思维方法，提出具有创造性的问题，了解学生思维过程并加于指导等等，这对老师提出很高的要求。因此作为一名地理老师需不断地努力，不断丰富自己知识库，不断总结经验，为学生地理思维能力的提高贡献自己的力量。
[1]潘为国.培养与发展学生地理思维能力的培养 [D].上海市市北中学 . 2007
[2]王民.地理新课程教学论 [D]. 高等教育出版社2003
[3]钟启泉. 地理课程与教学论[D].浙江教育出版社2003
[4]张惠贤. 谈地理思维能力的培养 [D] .广东省开平市荻海风采中学 2006
[5]王树声. 地理思维能力的培养[D]. 北京教育出版社 2007
[6]陈尔寿.中国著名特级教师教学思想路中学地理卷 [D].江苏教育出版社 1995
[7]南月省，叶莹. 中学地理教学新论[D] .河北科学技术出版社 2003
[8]白洁 .发挥地理学科与其它学科的联系功能 培养学生的综合能力