2016-12-30 发布者：徐军 浏览数( -)
一、把读的时间留给学生
“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。在教学《白银仙境的悲哀》这一课时，我给学生足够的读书时间，采用多种形式，如：自由读、小组读、分角色读、齐读等，通过多形式有趣味地读，使学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字的作用；其间，又展开小组读文、分角色读，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道白银仙境为什么变了，最后，全班齐读，揭示了保护环境的主题……总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，有所感悟。
二、把问的权力交给学生
“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。” 怀疑是做学问的开始。有了疑问，才有学习求知的动力。教师要把“问”的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题来。低年级可以从字词的解释、课题的联想着手，中高年级可以从句的含义、标点符号的运用、文章的主题等切入。在让学生提问的同时，教师要及时地调控课堂，处理好预设和生成的关系。在教学《小读者》一课时，我预设了两个问题：“为什么千千万万的小读者是我的良师益友？”“为什么我的心情会久久难以平静？”可是，学生在课堂上却生成了新的问题。一个学生问：“听了小姑娘的话后，我将信将疑。那‘信’的是什么，‘疑’的又是什么？”这个问题是牵一发而动全身的，是全篇课文的症结所在。于是，我马上调整自己的课堂教学，充分利用学生的生成资源来组织教学。教学是相长的，学生的有效提问可以促使课堂教学更精彩。
三、把讲的机会让给学生
在课堂教学中，教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。小组讨论，大组交流，各抒己见，使学生全员参与，全程参与。在教学《坐井观天》这一课时，学生就“青蛙跳出井口后会怎么说，怎么做？”这一问题进行讨论，有一个学生的回答与众不同。他说：“青蛙跳出井口一看，觉得还是井底好，它又跳回去了。”虽然，他的答案出乎我的意料，可是我还是鼓励他说了下去。他又说：“因为它看到有人在田里捉青蛙，觉得还是井底安全。”这时，我不禁为他的发散性思维喝彩。最大限度地让每一个学生都有发表自己见解的机会，使学生动起来，使课堂“活”起来。同时，我们也要注意，在充分让学生讲的过程中，不能忽视教师的主导作用。学生真正不易理解的难点，教师应给予提示，但不能包办代替。学生的主体和教师的主导要做到和谐统一。
课堂是语文教学的主阵地，把课堂学习的主动权真正还给学生，培养学生的自学能力和交往能力，这样，学生才能扩大语文学习的空间，使“语文生活化”，更充满活力，更增添光彩。