2017-01-04 发布者：陈静 浏览数( -)
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，培养学生的口语交际能力，教学中一个极其重要的课题。（摘自语文新课标）
一、培养学生主动参与交流的意识，突出主体地位
《语文课程标准》中强调：“学生是语文学生的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流，老师起到辅导的作用。
一、要让所有学生确定交际的主体地位。以学生为本是教育的出发点，也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中，老师要尽可能多地给学生以人文关 怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。
二、是让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是善于表达，乐于表达学生的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观从”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个学生。采取小组交流、讨论、辩论赛、小记者采访、演讲会、自我介绍、问答等多种交际形式，让所有学生都参与到交际活动的过程中来，体现自我。
二、为学生创造情境
在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练。
一要把学生从课堂带入现实生活。如《第一场雪》的教学，教师可以把课堂教学放在大雪纷飞的校园中，让学生通过对雪的亲身检验，自由畅谈，从而感悟作者在表达上的特点，加深作者对雪的独特情感体验的理解。
二要把学生从现实生活带入课堂。学生在紧张的学生生活之外，享受着课余生活的快乐时光，他们的创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现，教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。“习作”《啊！我发现了……》的教学，教师课前可布置学生准备自己感兴趣的小实验（个体或小组合作的形式），并要求学生在课堂教学时边进行实验的演示，边解说实验的过程，并与大家共享偶得的快乐。这样，生活中一些有趣的小实验自然会带入到课堂教学中，从而丰富了课堂教学，学生的好奇心、求知欲得以爱护，主动意识和创新精神得以激发，“自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。
三、锻炼学生的交际能力
一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实际。要改变长期以来形式的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实验训练。
要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如口语交际《当小记者》的设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采记结象，在全班范围内开展生生交流活动，在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。
四、以不同的评价方式，激励学生大胆交际的能力
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：
一要欣赏优秀的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
二要唤醒后进的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生不爱举手，沉默寡言，害怕老师叫到他的名字。有些同学并不是回答不到，而是胆怯，不敢表达，针对这部分学生，教师要专门为他创造表达的机会，激励他们，多给他们机会，要让他们感到老师在时刻关注着他回答问题并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。不要叽笑他们。多点鼓励，少点责备。相信他们一定会从胆怯中走出来。从而唤醒一个后进自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
三要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作是是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学生。并发现问题，改善接受自习环境，要让成果“出错”的学生看不到令人胆战的“×”，取而代之的“？”，“再仔细想想”等提示语。多给予一些鼓励的话让学生从老师具有启发性的文字中受到启发，消除畏惧感。这样不但可以激励学生敢大胆地去写内心想说的话；同时又可以让他们在快乐中了冲出错的原因。从而改正错误。
总之，要培养学生倾听、表达和应对这三大能力，不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为学生一生的发展奠定坚实的基础。