当前位置 :项目首页 > 资源分享 > 正文

教学设计基本信息

作者姓名

谢超华

性   别

出生年月

工作单位

邮政编码

通讯地址

联系电话

电子邮箱

设计内容

“新目标”8年级上unit 4，p23 3a-4

1.整体设计思路、指导依据说明

义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。根据新课程标准以及对本课内容的分析，本节课着重在训练学生的阅读和写作技能，所以拟通过整合阅读与写作教学的方法，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。在教学设计和教学过程中，应充分发挥学生的主体地位、教师的主导作用。

2.教学背景分析

如何在日常的教学过程中培养学生良好地英语阅读习惯和写作习惯，进而提高学生捕捉信息的能力和书面表达的能力一直是英语教学中的一个重要课题。我国传统英语教学重字、词、句的讲解和传授，而轻语言的综合运用能力的培养。长此以往，使得英语阅读和写作成为了英语教学中的老大难问题，也是学生在考试中失分最为严重的地方。本课的内容与学生的生活实际密切相关，易于引发学生用英语进行交际交流，并在积极参与语言学习与交流过程中提高英语阅读和表达能力，从而真正提高英语整体水平。活动的设计让学生围绕交通工具和距离进行谈论，让学生运用自己的所学知识进行恰当的表述，达到学以致用的目的。本课运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的综合语言运用能力，突出阅读和写作技能的训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输出和输入、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。

3.教学目标分析

（1）knowledge objects：

a. 掌握新单词和短语：north, east, south, west, north america, school bus, depend, by boat, must, car

b. 掌握由how引导的特殊疑问句及其答句：
     ---how do you get to school?

---i ride my bike.

--- how far is it?

--- it’s three miles.
     ---how long does it take?
     ---it takes about forty minutes.

c. 学会转述他人怎样通过交通方式去某地。

some students also walk or ride bikes o school.

（2）ability objects：

a.能够询问他人如何到达某地；

b.学会转述他人怎样通过交通方式去某地；

c. 学会合理安排行程，并合理选用交通工具

(3) learning strategies:

要求学生采用自主学习,合作学习等方式，积极主动的投入到语言的实践中去，用英语去思考问题，在实践中提高语言的综合使用能力，加深对基础知识的掌握和记忆，通过小组讨论、对话、调查等多种形式，让学生在活动中、比赛中、合作与交流中快乐地学习。

（4）moral object：

了解不同国家交通方式的差异以及不同的交通规则,教育学生注意交通安全, 加深对交通知识的了解。

4.教学重点、难点分析

---how do you get to school?  --- i take the …/ride …/ walk…

---how far is it?  --- it’s three miles.

---how long does it take?
---it takes about forty minutes.

some students also walk or ride bikes o school.

5.教学过程设计

步骤1 :lead-in

t: today is fine. and i walk to school. i want to know how you get to school.

s1: i ride my bike.

t: how far is it from your home to school?

s1: it’s three miles.

t: how long does it take you to get from home to school?

s1: it takes 25 minutes.

t: ok. how does s1 get to school?

ss: he rides his bike. it’s two miles from his home to school. and it takes 15 minutes.

t: how do students around the world get to school? do you know?

ss: no.

t: ok. let’s learn the new lesson.

〈设计意图〉：通过师生自由问答创设情境，轻松自然地导入新课，让学生初步感知本课的主题与交通有关，引起学生的注意。

步骤2 ：presentation

1.  get ss to read 3a and answer the following questions.

(1) what is the main idea of this article?

(2) how do most students in north america go to school?

(3) how do most students in japan go to school?

(4) how do most students in china go to school?

(5) how do most students in hongshanhu and kaishandao go to school?

〈设计意图〉：此环节可采用学生自主学习的方式。由于学生是在任务目标驱使下进行阅读，使得阅读就很有成效，而不是走过场。同时也提高了课堂教学效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生的自学能力和信息输入能力。

ask ss to read 3a again, and then write t or f for the statements about the article.

〈设计意图〉：教师指导学生重新领悟教材，这一环节是对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生个体学习的基础上，围绕文章话题，指导学生进行阅读技巧的训练，包括讨论分析文章结构，归纳中心思想。同时了解不同国家交通方式的差异以及不同的交通规则,教育学生注意交通安全, 加深对交通知识的了解。

步骤 3 ：consolidation

get ss to look at the chart------how do students get to garden high school and complete the articles in 3b.

〈设计意图〉：鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识与自己的已有经验联系起来，巩固所学知识，提高自我表达能力，并为写作积累素材。

步骤 4 ：practice

1. group work

(1) help ss form groups of four.

(2) get ss to write how they go to school in the chart.

a: how do you get to school?

b: i get to school by bike.

a: how long does it take you to get from home to school?

b: it takes 25 minutes.

a: how far is it from your home to school?

b: it’s 4 miles.

(3) get one or two groups to give a report about “how do my classmates get to school?”, and share it with the whole class. then find which group the winner is.

sample report:

how do my classmates get to school?

in our group, lucy rides to school. it takes her about 25minutes. her home is about 4 miles away from school…

〈设计意图〉：活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，有利于培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；通过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作素材。此时教师再要求学生根据需要重组信息，进行语言输出，提高写作能力。教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。

2. make a survey

ask ss to make a survey and write their names in the chart on page 82. the first student to fill in all the blanks wins!

a: how far do you live from school?

b: i live 10 miles from school.

…

〈设计意图〉：学习设计实践调查报告中的问题，表达自己对所采用的交通方式的喜好及理由,并提出解决问题的简单方案，同时浓厚了课堂的学习气氛，推向高潮。

3. role play.

write a conversation and then act it out. finish off self check 2.

〈设计意图〉：通过对话训练，提高积极主动性，根据实际情况练习，为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够通过语言实践内化语言，提升语言运用能力，将英语用于生活，解决于生活。

步骤 5 ：summary

1. go through the contents on the bb and gets ss to sum up what they learned in this period.

2. finish off self check 1.

步骤 6 ：homework

国庆节即将来临，假设你们学校准备去上海旅游，同学们将使用不同的交通工具，大部分同学坐火车，很多学生坐地铁，一些学生坐公交车，其他的学生开小轿车，少部分学生坐船。请你用英语写一篇作文。

6.教学评价设计

at no.15 middle school, most teachers______to school. many teachers________.some teachers__________.other teachers__________.a small number of teachers_________.

本评价通过练习形式考查学生一堂课内掌握的语言知识和语用能力。通过测试结果，要求学生对课堂教学内容和学习效果进行分析和评估。这种方式不仅能增加学生语言学习的趣味性和积极性，而且能细致地考查学生的综合语言运用能力。

7.教学反思：

本节课的教学亮点是通过整合阅读与写作教学的方法，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，来达到提高英语写作能力的目的。同时倡导以学生“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的讨论---合作学习方式。在课堂中，我采用情境式导入，内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，突出了真实性；并在教学中采用了任务型教学，通过小组活动，学习合理安排行程和选用交通工具，设计了有层次和一定梯度且有启发性的问题，培养合作意识，并通过讨论世界各地学生的交通方式，增进学生对世界的了解，让他们在富有情趣的交际中愉快地主动地接受信息、加工信息、交流信息。通过完成调查报告的形式活跃了课堂气氛，与此同时又有利于激发他们的学习兴趣。在有兴趣的前提下，让他们把学习变成自己主动、渴望的一种行为，从而培养学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。因此本课的教学目标可以在愉悦的课堂气氛中得到落实和巩固。