2017-02-14 发布者：吴梅玉 浏览数( -)
本人结合钟彩顺博士对这堂课的教学设计评价做出的理论评价：教学第一个环节通过音乐、展示本课教学目的、视频和对话，让学生初步体验主语从句，属于体验式教学。第二个教学环节是语法知识讲解。引导学生去探索、发现和总结，突破重难点，构建学生知识体系。运用了建构主义理论，属于探索式学习法或发现式学习法，发展学生自主学习能力。活动3、4、5是语法练习，由易而难，层层递进，其中，应用了展示实物、生动的图片，引起学生对大自然的向往，既符合本单元的主题本课的主题又对学生进行了情感教育，融合了交际性教学的思想，突显语境和语言的真实性。最后的作业，让学生通过写诗来复习和应用主语从句，体现了任务型教学和人文教育理论。整个课程设计充分体现了创新性教育思想－在语篇中教语法；游戏激趣；教师为主导，学生为主体。从二语习得理论角度，涉及社会文化理论、输入假设、输出假设、互动假设、情感过滤假设等。
4. Module4 Unit5 Reading1）、比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛的形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中,学生反应积极,讨论热烈,思维活跃,竞争激烈,教学效果较好。
2）. 通过一系列的任务鞥让学生掌握一定的阅读技能——略读、查读等。
3）. 最后的设计活动激发了学生的创造力，有利于培养学生的发散思维，寓教于用。
4）. 本堂课以任务型活动贯彻始终，层层递进，引导学生运用各种阅读技能进行学习，突出了以学生为主体，教师为主导的教学原则。
5）.本堂课过渡不够自然，学生再进行设计时讨论不够热烈。
再上这堂课的话，我会更多的了解学生，把引导做得更细更准确。
5.针对上述教学活动,我得出三点体会:
1)本活动在设计上符合学生的认知水平,能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情,能使阅读前的三个 “Warming up activities”真正发挥热身的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。
2)上课开始就顺利切入主题,中间过渡自然,言语富有鼓励性和启发性,能使学生产生强烈的共鸣。
3)在另一个班级上课时,我又增加了另一个话题:Imagine you are traveling alone to the South Pole. What will you
take with you? And why? 从而使学生讨论的积极性更高,充分发挥他们的想象力和创造力。
4.课后反思:如果既能利用好这个激活学生思维的话题,又不影响其它教学环节的顺利进行,那将会产生更好的教学效果。
6.
1) 比赛是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛的形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中,学生反应积极,讨论热烈,思维活跃,竞争激烈,教学效果较好。
2) 只有通过阅读才能让学生理解课文内容,并形成一定的阅读技能。本环节通过判断,复述课文培养学生概括主题,捕捉细节的技能。
3) 教师应涉及合适的衔接语言,使各个教学环节过渡自然,让学生不知不觉进入良好的学习状态。