2017-02-14 发布者：吴梅玉 浏览数( -)
如何让词汇教学充满趣味
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。«新课标»对学生在初中阶段词汇的要求是：1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2 . 理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3 . 运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等； 4. 学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。
在新教材的教授过程中，教师发现教与学上存在许多问题。其中之一是，新教材词汇量大，句型少，学生在掌握大量的词汇上有较大困难。
1. 教师在教授单词时容易陷入枯燥乏味的状态。因为新教材词汇量大，句型少，不断重复同一句式的操练易使学生注意力分散，记忆效果不佳。
2. 词汇量大使学生对记忆单词有畏难情绪。有的怕记单词不愿花时间去记单词；有的花了时间没取得应有的效果，学习效果没得到肯定，学习兴趣降低。
3. 学生学习兴趣下降，使教与学形成恶性循环，从而导致成绩下降的严重局面。
怎样解决这样的状况？
心理学家研究认为：“兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。”（程世禄、张国扬，1996）爱因斯坦也说过“兴趣和爱好是最好的老师。” 斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。（转引自林崇德, 2001）我们知道，基础教育阶段英语课程的一个任务就是：激发和培养学生学习英语的兴趣。激发学习兴趣能提高学生学习的注意力，促使学生主动学习。不仅使学生在短时记忆时对单词印象深刻，而且易使短时记忆转成长时记忆，达到我们教学的目的。
初中学生稚气未脱，对英语有种好奇心理。在课堂上他们往往具有双重心态：一 方面他们羡慕教师，渴望自己也能讲几句；另一方面却又羞于开口。于是，我们就根据每课的具体内容设计了一些饶有兴趣的活动，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来。当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极、而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言。以便达到他日能在同学、教师面前有好表现，甚至见到外国人也能说上两句。这样，既可消除紧张心理，又满足了学生好奇、 好动、好乐、好玩的生理和心理发展需要，从而促进了学生从“要我学”向“我 要学”方面的转化。
因此笔者认为，词汇教学的首要任务就是利用学生好奇、好动、好乐、好玩的心理状况，紧紧抓住学生注意力，激发和培养学生学习词汇的兴趣。
那么如何使词汇教学充满趣味呢？
1.谐音想象记忆单词。在教学过程中充分利用轻松幽默，充满想象力的谐音来教学。很符合学生学习知识的特点。如：church, 去哦去，去教堂。连音带词一并记了；再如，carrot， 快-来-吃（小白兔，快来吃）；又如，watermelon, 我-的-美-人----- 西瓜。
2.图画记忆单词。图画记忆法，生动，形象，搞笑，利于学生于愉快的气氛中记忆单词。如：教doctor, worker时，把这个单词各组成一幅医生，工人简练、滑稽的简笔画。又如：banana，画一挂香蕉的简笔画，b字母横成香蕉棍，三个a分别为三个香蕉，二个n则是三个香蕉间的空隙。
3.做游戏记忆单词。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。玩是孩子的天性，对于这种天性我们可以很好地加以引导利用。游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，把它融于英语课堂教学中，让学生在“玩中学，学中玩”，充分调动学生的学习积极性。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，学生的各方面能力才会有所提高。 因此，我们在课堂上开展各种各样的游戏活动，让学生在游戏中积极地记忆单词。这些游戏活动有：（1）顶针接龙法。Bag-game-enough-help-parents-sit…接不上的同学小惩一下。学生不仅会兴趣昂然，而且记忆效果非常好。（2）做spelling bee游戏，老师或学生说中文或英文，让学生一个一个背除英文或中文。背除的表扬，背不出的小惩。（3）做bingo 游戏（4）做“Simon says游戏. 如：玩“Simon says.”这个游戏时，由教师或学生发命令，如， “Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，当在命令前加上“Simon says”这句话，学生就执行命令，如果命令前没有“Simon says”这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他们也愿意为此而付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想引起别人注意的年龄特点。（5）猜谜游戏。如What is it?游戏。一队的学生描述一件东西，如：“It has four legs. It’s made of wood. It’s used for sitting.另一队学生就可答：“It’s a chair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。（6）学数词也有不少游戏，如：“Who has number… ?写些数词卡片，根据所教数词的多少，卡片上分别写上从1到25，从25到100，从100到1000和超过1000以上的数词。当教师指卡与学生背诵、做游戏时，就用数字代替他们的各字。就像他们的英文名字一样，使用多了就记熟了，这个游戏锻炼了学生们的记忆能力。（7）Add-on这个游戏结合图片、实物来做。学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3“I like milk, pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。 （8）拍卖游戏。学生学习数字之后练习并巩固时可做这个游戏。给学生一个数字牌，上面标有数字，也就是他们拥有的钱，他们可以用它或和别的同学的一起加起来买拍卖品，条件是他们购买时必须读出这些数字或加起来的数字。
4. 利用直观教具教单词 。 在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问：“What are these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
5. 通过谜语教单词 。猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右，特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。
例如：(1) What has four legs but only one foot? (A bed )
(2) What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks? (A river)
(3) What fruit is never found singly? (A pear)
等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
6. 创设情景，利用情景进行教学。在教单词时,尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学,把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的同学到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind ,in front of 等,当学到 under时,这位学生钻到讲台的下面,学生们在愉快的笑声中领悟了这些单词的词义,接着指导全班同学分组表演,并要求学生尽量用句子来表达,如Where am I ? You are behind the door. 由于直观、生动、形象,短短几分钟内的游戏表演后,学生就掌握了这些单词,并熟练地运用到句子中。这样暂时的新鲜感将能转变为叫稳定的学习趣。
7. 用激励法教单词。争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。根据这一特点,课堂上教者常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,并有助于培养学生学习英语的兴趣。如在学习颜色的单词时,制作一套色块卡片,教者先示范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分,一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇要求代表本组参赛,情景令人兴奋。另外如需要集中教单词时,为了避免“小和尚念经有口无心”,采用激励的方法教学,效果最佳.学生在学习生词时注意力特别集中,人人都想表演一下自己的记忆力,都想为自己的小组尽一份力。这样既提高了课堂教学效果,又培养了大家的集体主义精神和竞争意识。
8. 疯狂激趣法。初中学生依然好动贪玩，上课时让他们站起来吸口气，用李阳疯狂英语中最大声最快速说英语的方法练习说新单词，既可以强化对新单词的记忆又可调动学生说英语的积极性。如：大声地一口气说“interesting”；说“We are Chinese”等等。学生会感到又有趣又好玩。于不知不觉中学会了要掌握的内容。
9．用简笔画教单词。简笔画简单易懂，形象生动，一出现在黑板上就会引起学生的兴趣。如教单词tree时，在黑板上画棵树；教学单词cat时，在黑板上画只猫(可变动)
10. 口诀记忆法。口诀朗朗上口，既好念又好记。课堂教学中利用一些口诀来强化学生
对单词的记忆，很符合中学生学习的特点，寓教于乐。
11. 文化激趣法。利用学生对英美文化的好奇心来激起学生学习英语的兴趣，教授新词。例如：向学生讲述英美国家的节日。提到复活节时，可以教给学生rabbit, Easter, egg, search, seek, tree, behind, hide等词。一提到英美文化，节日，兔子Bonny等，学生就会非常兴奋，注意力就会集中，学起东西来就易如反掌了。
12. 英文歌曲记忆法。 英语歌曲可以结合音乐学习，利用无意记忆和情绪记忆，对学习 起强化作用。有的英语歌曲把几个单词凑合在一起，配上歌谱即可吟唱。如<<Days of The Week>>，学生唱几遍，即可以熟记一个星期七天的单词。另外，记忆英语单词有一条重要原则，那就是“词不离句，句不离词”，一般英语歌词所涉及的英语句型是很多的，同时也很典型和相对稳定，便于反复吟唱。如歌曲<<I Have Two Hands>>中，可以把歌词中的宾语替换成为“I have two eyes/ears/arms/legs/…”，甚至可以把主语替换为“He/She has two eyes/ears/arms/…”等等。在现行的PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK系列教科书里，每一册书中每个单元都在“Let’s sing”部分 精心安排了一首与该单元内容相关的英语歌曲。它们对于巩固和操练本单元的重点句型或词汇都有非常重要的作用
总而言之，词汇是语言的三大要素之一，教师在教学过程中利用各种方式激起学生学习词汇学习英语的兴趣，使学生无论在有意注意或无意注意状态下都在学习词汇，化难为易，突破新教材词汇量大，学生难于掌握这个关卡，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考书目
[1] 胡春洞，1990，《英语教学法》[M]， 北京：高等教育出版社。
[2] 程世禄、张国扬，1996，《ESP的理论与实践》[M]， 广西教育出版社。
[3] 汪榕培，2000，《英语词汇学研究》[M]，上海外语教育出版社。
[4] 林崇德，2001，《英语教学心理学》[M]， 北京教育出版社。
[5] 中华人民共和国教育部，2001，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。
[6] 中国英语学习网 初中英语词汇教学的探讨手握手网 《英语词汇学习》